基于職業勝任力獨立學院人才培養模式研究

朱淑梅 孔令一

(煙臺大學文經學院 山東 煙臺 264000)

基于職業勝任力獨立學院人才培養模式研究

朱淑梅 孔令一

(煙臺大學文經學院 山東 煙臺 264000)

當今社會經濟發展迅速，對應用型人才的需求加大，獨立學院作為高等教育的新生力量，應緊跟時代需求。本文對獨立學院人才培養模式現狀進行分析，提出現有模式存在的問題，并在此基礎上構建基于職業勝任力獨立學院人才培養模式，培養適應社會經濟發展的應用型人才。

職業勝任力；獨立學院；人才培養模式

獨立學院是指“普通本科高校與社會力量按新機制、新模式合作舉辦的本科層次教育的二級學院”。其根本任務就是人才培養，而人才培養的質量取決于人才培養模式。在應用型人才高需的今天，獨立學院原有的人才培養模式存在一定的問題。如何培養受市場歡迎的應用型人才是對獨立學院的巨大挑戰。本文以職業勝任力為導向，構建獨立學院人才培養新模式，這對我國獨立學院的進一步發展有重要的意義。

一、職業勝任力內涵

“勝任力”一詞來自于拉丁語，國內學者對其有多種譯名，像是勝任特征、勝任能力、勝任素質、勝任特質等。國外對于“勝任力”的研究較早。最早提出“勝任力”概念的是美國哈佛大學教授David McClelland，1973年其從第一手資料入手，研究影響工作業績的個體特征和行為特征，提出評價工作業績的勝任力模型，他把這種直接影響工作績效的個體特征和行為特征稱之為“勝任力”。

對于“勝任力”的概念各位學者比較認同的是1993年美國心理學家斯班瑟(Spacer)提出的，他認為“勝任力”是指在特定的組織環境、工作崗位、文化氛圍中優秀人員具備的可衡量的個體特征以及由此而產生的可預測的行為特征，個體特征可以是動機、特質、知識、行為技能、思維模式、自我形象等。

對于“職業勝任力”，最早是由Hackett在1985年提出的，其通過對大學女教師進行關鍵事件訪談，找出對女員工很重要的一組技能和行為，他把這些技能和行為稱之為“職業勝任力”

Arthur(1999)等對職業勝任力進行研究，指出職業勝任力是職工職業規劃中非常重要的部分，職工職業勝任力得到提升有助于其工作積極性的提高，進而有助于企業競爭力的提高。

國內學者對職業勝任力的研究開始較晚，主要著手于人力資源管理方面。周霞(2010)從潛在素質、技能、知識三個方面著手構建了會計專業大學生職業勝任力指標體系。徐峰(2012)以勝任力為導向，研究勝任力與工作績效的關系。

當今社會人才濟濟，終身雇傭的傳統職業正逐漸消解，個人的職業生涯發展變得更加不可預測。在這樣一個職業環境下，個人要想使自己能夠得到較多的崗位發展機會，輕松應對勞動力市場的挑戰，就必須增強其自身的職業勝任力，使自己在不同崗位、角色之間能輕松轉換。

二、獨立學院人才培養模式

(一)獨立學院人才培養模式概念

人才培養模式的含義解釋眾多，綜合來說，人才培養模式是指在一定的教育理念指導下，在培養制度保障下，按既定的人才培養目標，統籌安排各類教學內容和課程體系，實施人才教育的過程的總和。它主要包括培養目標、培養方式、培養制度、培養內容四個方面。

獨立學院作為我國高等教育體系中的新生力量，如何認清形勢，對人才培養模式進行改革是其發展的重要舉措。獨立學院人才培養模式指以滿足社會經濟發展需要為目標，以培養學生實踐操作能力為內容，以理論教學與實踐教學相結合為主要方式的人才培養模式。

(二)獨立學院人才培養模式現狀

獨立學院是一種新模式的高等教育機構，面臨著經濟新形勢的發展，獨立學院人才培養模式存在的一些問題已阻礙其自身的可持續發展，具體有以下幾個方面：

1.人才培養目標不夠明確

由于獨立學院的特殊性，其人才培養未完全脫離母體高校，有的甚至照搬母體高校的培養目標，沒有形成符合自己長遠發展的、具有自身特色的人才培養目標，導致人才培養質量不高。再者，母體學校與獨立學院及投資企業著重點不同，投資企業更關注自身的投資收益，學校更關注學生教育教學，導致他們在教育資源等方面必然會存在爭議，這對人才培養很難起到積極的推動作用。此外，部分獨立學院過度注重規模的擴大，專業設置上過度追捧學生喜歡的熱門專業等，這些也導致獨立學院人才培養目標定位不夠明確，缺乏自身特色。

2.課程體系設置難以保證培養目標的順利實現

一方面，獨立學院的專業課程設置多依賴于母體學校，內容與母體高校類似，未根據獨立學院自身人才培養目標進行相應調整。另外，多數獨立學院資金有限，師資水平及硬件設施等條件難以與歷史悠久、條件齊全的母體學校等同，在這種情況下部分獨立學院盲目追求學科門類齊全的最終結果肯定是沒法體現自己的學科特色，不利于獨立學院自身發展。再者，獨立學院成立之初就立足于應用型人才培養，但其課程體系設置難以適應這一要求。獨立學院由于歷史較短、經費投入困難、硬件設施缺乏，課程體系中實踐類課程比重較低，偏重理論性課程，實踐類課程也缺少相應的實驗實訓條件，這難以保證應用型人才培養目標的實現，也會直接影響學生解決實際問題的能力。

3.“學科教育”的培養方式無法保證人才培養質量

目前，多數獨立學院培養方式比較單一，仍采用“學科教育”式的培養方法，傳授知識時基本上都是滿堂灌，加上獨立學院老師多是應屆畢業生，沒有實踐經驗，授課方式基本是就理論講理論，教育學科化現象嚴重，沒有以學生為中心，忽略了學生本身的主觀能動性，導致學生的學習積極性不高、創新能力欠缺，知識、能力、素質難以得到全面發展，人才培養質量難以滿足勞動力市場的需求，畢業生就業競爭力較弱。

4.缺乏完善的人才培養保障體制

教學設施完備是獨立學院發展的最基本保障。獨立學院是最近幾十年高等教育的新生院校，時間較短，資金投入欠缺，教學硬件設施特別是大型實訓實驗類設施缺乏，實驗條件難以滿足教學需求，導致學生的實踐能力較弱。另外，獨立學院要想保證人才培養質量，必須加強師資隊伍建設。當前，獨立學院師資隊伍

結構較亂，自有教師比例不高且多為青年教師，副高職稱人數很少，多數副高職稱教師來自于母體高校，其年齡、職稱結構不合理。外聘教師往往采用其所在本科學校的授課方式，忽視獨立學院的教學要求，增加了教學管理難度。自有教師大多沒有實踐經驗，授課時多注重理論知識的講解，不利于應用型人才培養，人才培養質量不高。

三、基于職業勝任力獨立學院人才培養模式的構建

從第一批獨立學院成立開始，獨立學院人才培養模式一直處于不斷探索和發展中，人才培養模式中許多重大問題有待于深入研究和實踐。其中，最核心的問題就是獨立學院要“培養什么樣的人”，“怎么培養人”，本文以職業勝任力為導向，對獨立學院的人才培養模式構建提出相應建議，以培養適應市場需求的應用型人才。

1.確定科學的人才培養目標

獨立學院應著重于應用型人才培養，綜合考慮學校生源特點、培養規格、自身特點等因素，合理確定自己的人才培養目標。首先，獨立學院招收的學生多屬于三本層次水平，相對于普通本科高校，其學生的整體文化基礎較弱，這也決定了獨立學院不能同其他本科高校一樣培養學術型人才，否則其難以實現自身的培養目標。其次，獨立學院雖然招收的學生水平屬于三本層次，但其培養的人才理論上應該較高職高專類學校優秀。再者，獨立學院建校時間較短，資金投入欠缺，存在教學條件較差，師資力量薄弱，課程設置缺乏自身特色等問題。綜合考慮，獨立學院人才培養應將自己的培養目標定位在培養具有較高理論知識、具有解決實際問題能力的應用型人才，提高人才培養質量。

2.設置合理的課程體系結構

獨立學院要想順利實現其人才培養目標，必須構建合理的課程體系。課程體系設置時要考慮學生的全面發展，避免單一化，課程應包括專業課程、素質類課程、人文藝術類課程等方面。課程體系實施過程中專業必修類課程應結合實際，因材施教；選修類課程應給予學生充分的選擇空間，根據自身特點選擇適合自己的課程，體現個性化培養。在設置理論課程的基礎上應在現有條件下盡可能的設置相關的實踐類課程，提高學生解決實際問題的能力。

3.培養方式多元化

一是采用“學科教育+職業技能教育”的培養方式。獨立學院在教育教學過程中應將理論教育與實踐教學相結合，在自有條件下盡量增加實踐教學比例，提高學生的實踐能力，培養知識完備、實踐技能高超的應用型人才。二是采用“學校+企業”的培養方式，即校企合作方式。獨立學院人才培養目標定位于應用型人才，學生實踐能力只靠校內實驗實訓學習難以得到真正訓練，因此要加強學校與校外企業的合作，與校外企業簽訂協議，接受學生進入企業學習，讓企業參與學校培養方案的設置。

4.構建完善的人才培養保證體制

首先，獨立學院要加大實踐教學投入，完善基本教學條件，加強實習實訓條件建設，增加校企合作力度，切實提高學生解決實際問題的能力，提高應用型人才質量。其次，加強師資隊伍建設。獨立學院教師年齡、職稱結構都不太合理，應吸引高層次自有教師人才。要保證應用型人才培養目標的實現，教師除了要有扎實的理論知識，還應有相關的實踐經驗，應鼓勵教師定時去企業參觀實習。第三，允許學生跨專業選擇課程，自主選擇授課教師，向學生提供更加豐富的教學資源，發揮學生的自主性。

獨立學院作為高校新生力量，如何培養高質量應用型人才是其發展的生命線。本文以職業勝任力為導向，對獨立學院人才培養模式中存在的問題進行分析研究，構建具有獨立學院特色的人才培養模式。

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[3]王亞南,林克松.應用技術型高效課程革新的路向：技術知識建構的邏輯[J].江蘇高教,2015(2).

山東省教育科學“十二五”規劃課題“基于職業勝任力山東省獨立學院應用型人才培養模式創新研究”階段性研究成果。(課題批準號：YB15033)

朱淑梅(1988-)，女，漢族，山東煙臺人，助教，碩士研究生，煙臺大學文經學院，稅務方向。