高校對口本科生“服裝結構設計”課程教學中存在的問題及對策

左洪芬

(煙臺南山學院 工學院，山東 龍口 265706)

高校對口本科生“服裝結構設計”課程教學中存在的問題及對策

左洪芬

(煙臺南山學院 工學院，山東 龍口 265706)

高校對口本科生(對口生)與普通高中畢業生(普高生)在學科基礎、高考科目、學習習慣上存在差異，為提高對口生核心專業課程的教學質量，針對對口生“服裝結構設計”課程教學中存在的問題，提出相應的對策，取得了較好的教學效果。

高校對口本科生；服裝結構設計；教學改革

山東省于2012年首次實行春考制度，春考實行五年來，職業高中為高校輸送了大批對口生源，高校對口本科生(以下簡稱對口生)與普通高中畢業生(以下簡稱普高生)成為高校教學的兩個不同群體。對口生與普高生的學習經歷不同，學科基礎有差別，并且春考只考內容相對簡單的語文、數學、外語及專業課[1]。受春考專業考試試題“窄而淺”這一特點的影響，職業高中對“服裝結構設計”這一核心專業課的教學內容比較簡單，教學方式單一，甚至有些職業高中將結構制圖程式化、呆板化，導致進入高校的服裝專業對口生的服裝結構設計基礎非常薄弱，給高校“服裝結構設計”課程教學帶來了一定的困難。為改善對口生“服裝結構設計”課程的教學現狀，提高教學質量，筆者結合多年的教學實踐，對對口生“服裝結構設計”課程教學中存在的問題進行了分析，并提出了相應的解決對策。

一、 對口生“服裝結構設計”課程教學中存在的問題

“服裝結構設計”作為服裝專業的專業核心課程，既要求學生掌握一定的理論知識，又要求學生具有一定的實踐技能，因此學習難度較大，學習效果欠佳[2]。筆者在多年的“服裝結構設計”課程教學實踐中發現，對口生相對于普高生整體上呈現動手操作能力強、空間想象能力弱、文化底蘊不深、學習態度欠佳的特點，造成部分對口生在“服裝結構設計”課程學習中困難重重，具體主要體現在以下幾個方面。

1. 學習自信心不足，理論基礎差，學習積極性不高

對口生的文化基礎比普高生差，尤其是在語文、數學、外語等方面，這給他們在大學的學習帶來了許多困難，使其學習壓力較大[3]。此外，由于社會上普遍認為職業高中學生智商比普通高中學生低，導致對口生普遍存在自卑、消極的心理。比如高校的“大學英語”“大學物理”“高等數學”等課程，對于普高生來說很簡單的知識點，而對于對口生卻存在一定的難度，導致對口生掛科率遠遠高于普高生。這一方面是由其職業高中的基礎決定的，另一方面是由于學生缺乏自信心造成的。在專業課程教學中也存在受基礎影響的科目，比如“服裝專業英語”“服裝材料學”等課程會受英語、化學、物理基礎的影響，特別是當面對空間結構復雜、款式不固定、尺寸運算多、制圖步驟繁瑣的“服裝結構設計”課程時，對口生接受起來較慢，在靈活運用與知識拓展方面表現不足。

2. 專業知識理解僵化，靈活運用能力不足

由于春考大綱中的“服裝結構制圖”只考女裝上衣制圖，且職業高中教材中采用的制圖方法均為比例制圖法，公式一般為固定公式，導致對口生在學習服裝結構設計女裝制圖時形成程式化的記憶，而忽略了對制圖原理的學習。在高校中，教學上會采用原型法、直接注尺寸法、基型法等各種制圖方法來講解，為將來進入工作崗位使用多元化的結構制圖方法做鋪墊。因對口生有先入為主的印象，導致在心理上容易忽視新方法，認為制圖方法是以比例法為準的，其他方法可學可不學。而且在教師講解過程中存在質疑、抵觸心理，無法接受高校中講授的制圖方法。由于春考大綱中的服裝結構設計款式有限，而對口生以備考為宗旨，只學習固定款式或者相似款式的制圖，對變化款式的拓展練習不夠，導致其靈活運用能力不足。

3. 專業學習淺嘗輒止，缺少學術探究精神

春考大綱中的專業理論課部分由六門專業課組成，專業技能課由六個項目組成，每一門專業課的考試內容多為基礎性理論，很少有綜合性強、內容復雜的試題，內容呈現多、雜、淺的特點。職業高中教育以應試教育為主，對口生為了提高成績，只學習考試大綱中偏淺、偏雜的內容，形成了面面俱到而樣樣不精的知識框架，忽略了拓展考試大綱之外相關知識的重要性，不能使所學的專業知識形成完整的知識系統。由于春考題型大多為客觀題，對口生應考多采取死記硬背的方式，對有些內容甚至不理解，教師也不講深講透，只要求他們記牢知識點即可，從而形成了對口生在專業學習上注重廣泛而不深究、不質疑的學習態度。

4. 學習方法不當，學習習慣不良

通過幾年“服裝結構設計”課程的教學實踐，筆者發現對口生和普高生的智力雖有差異，但更重要的是學習方法和學習習慣上的差異。比如“服裝結構設計”課堂主要以作圖為主、理論講解為輔，普高生會自覺記筆記以幫助課下理解知識，但對口生只跟著教師作圖，對一些原理性的知識、重難點等不作記錄以備復習。又如，教師每次反饋的作業，普高生會按照教師指出的問題修改自己畫錯的地方，避免以后出現類似的錯誤，而對口生不重視作業反饋情況，知錯不改，在以后的作業中仍然會出現同樣的錯誤。對口生還存在課上有不懂的地方不善于提問、不積極參與課上小組討論、遇到理論性較強的知識主動放棄而不深入探究等不良的學習習慣。

二、 提高對口生“服裝結構設計”課程教學質量的對策

1. 肯定對口生的學習能力，幫助其樹立自信心

對口生多數為職高基礎，也有一小部分為普高轉入職高的生源，他們在基礎學科方面必然會比普高生差一些，但既然同為大學本科生，就要克服困難完成本科學業。本科課程主要分公共基礎課和專業課兩大塊，在公共基礎課中有一些課程受基礎的影響較大，比如“高等數學”“大學英語”等。教師在教授對口生這些課程時，首先要淡化這些課程的難點，消除他們的恐懼心理，多鼓勵他們從基礎學起，多肯定其學習能力，使其增強信心。專業課中也有受基礎影響的課程，比如“服裝結構設計”“服裝專業英語”“服裝材料學”等，在專業課教學時，教師要針對對口生的特點揚長避短，多講解他們熟悉的內容，提高其學習興趣，遇到那些與基礎相關的知識點時盡量化繁為簡，弱化基礎的影響度，多肯定其后期學習的重要性。

2. 多管齊下打通知識隧道，改變其僵化、刻板的結構設計知識框架

高校教學與職高教學最大的區別是教學目標不同，職高為應試教育，以考高分為主；高校為應用教育，以能力為主。職高的理論具有單一性、唯一性的特點；高校的知識具有靈活性、多樣性的特點。要想實現從職高生到高校大學生的轉變，必須解放思想，在意識上主動轉變思維，接受多方法、多渠道、多角度的教學模式。比如給學生推薦好的“服裝結構設計”教材與期刊，鼓勵學生走進圖書館，多看一些行業專家的著作，讓學生感受百家爭鳴的學術氛圍，改變其“一本教材至上”的錯誤認識；帶領學生多去企業生產一線親身體驗、調查訪談，了解企業中打版師靈活的制版方法；鼓勵學生去工藝室驗證所學知識的正確性，做出樣衣來檢驗結構的正確與否，用事實來說明制圖方法并不是單一固定的，各種方法都是相通的，只是實現途徑的不同而已。

3. 采用多種教學方法，將結構原理化繁為簡，使對口生易接受

“服裝結構設計”課程包括理論與實踐兩大部分，是一門涉及人體工程學、服裝材料學、美學、幾何學等相關知識的課程[4]。對口生由于基礎較差，對理解原理性強、邏輯性強、計算繁瑣的知識點有難度，但他們在職高階段學過一些制圖的基礎知識，對“服裝結構設計”課程的學習相對普高生是有優勢的。為了揚長避短，教師在授課時要盡量避免抽象地講解一些純理論性的原理，多用直觀、生動的模型來輔助教學，這樣更容易使理解力稍差的對口生掌握原理。比如在講解女上衣胸省轉移時，通常使用紙樣旋轉法來實現省的轉移，或者使用幾何中全等形原理來實現轉移，這些對基礎較好的普高生來說是很容易接受的，但對于對口生來說就有一定的難度。此時若采用剪切轉移法或者借用硫酸紙描圖轉移這種較為直觀的方式來講解，轉省這個難點對于對口生也會變得容易接受。再如在講解襯衫、西裝等成衣結構設計時，僅靠款式圖來講解款式特征是有局限的，若能結合實物模型進行款式講解，學生便能一目了然，理解深刻。在制圖時能夠不斷聯系實物來輔助結構設計，對于立體幾何基礎較差的對口生掌握原理是大有益處的。教師應該在教學中適當引入多媒體教學、演示試驗教學和實踐教學等多種方法，可以使原本枯燥乏味的教學變得生動形象、易于理解。要將教學的重點從教師單方面的傳授轉變為師生共同探索、討論、分析和總結，將機械的制圖過程上升為分析問題和解決問題的過程，從而培養學生的邏輯判斷和形象思維能力[5]。

4. “考研+就業”雙目標指引，增加對口生學習“服裝結構設計”課程的動力

高校一是培養以就業為目標的應用型人才，二是培養以深造為目標的研究型人才。多數對口生認為自己的優勢在于專業課，以就業為目標，教師應多結合實際鼓勵這些學生掌握專業核心課程，結合版師、工藝師等崗位的重要性多引導、激發他們的學習興趣。還有少部分對口生想考研深造，但懼怕高等數學、英語等課程，教師應鼓勵他們與普高生一樣備考，可以根據自身情況選擇報考一些不考高等數學、對英語要求較低的學校。在教學過程中穿插各學校的專業考題，使他們認識到“服裝結構設計”課程的重要性，強調考研必考結構理論，從基礎到原理都要掌握才能應對考研。這樣學生有了奮斗的目標，在“服裝結構設計”課程的學習上也就有了動力。

5. 課堂增加激勵環節，培養對口生在結構設計方面進行靈活運用的能力

高校“服裝結構設計”課程的教學通常先講制圖原理，然后以實例的形式講解制圖步驟。由于課時有限，不可能所有款式全部涉及到，這就要求學生具有很強的延伸拓展學習能力。由于對口生之前接受的是死記步驟與定值的制圖方法，加之對原理的掌握相對較弱，很難對所學內容進行延伸，因此教師在教學中要引入一些教學方法，引導、幫助學生實現知識的遷移。任務驅動教學法常用在結構教學中，它把以傳授知識為主的傳統教學理念轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式教學理念，將再現式教學轉變為探究式學習[6]。教師可根據授課進度，選擇重點款式進行專題講解，布置相關問題，以課上作業的形式要求學生分組進行討論，在討論中學生能夠主動進行款式思考、結構設計安排以及對原理的運用。教師在布置作業時可多安排一些制圖原理相同的相似款式，學生在選擇時根據自己的喜好選擇款式進行結構設計。對于有難度的拓展款式，教師可針對其制圖要點進行講解，但不可將原圖呈現給學生，使他們養成獨立思考的學習習慣，以此培養學生對原理的靈活運用能力與拓展能力。學生完成作業后，教師可針對其作業進行點評，并要求學生對所有作業反饋都作修改，讓學生認識到自己的錯誤。由于“服裝結構設計”課程知識前后關聯性極強，所以對于較差的學生要進行課下輔導答疑，及時清除其在學習道路上的障礙，防止惡性循環導致積累的錯誤越來越多，從而降低其學習積極性。

6. 結構與工藝相結合，積極組織學生參賽，增加其成就感，調動學習積極性

由于春考的科目中有一項技能考試為服裝零部件制作，所以對口生在職高學習時都進行了上機操作練習，有的甚至相當熟練，所以縫制工藝是對口生的一個強項，也是他們相對感興趣的一項。如果自己設計的服裝款式和相應的結構設計得不到實現，會影響學生的學習積極性，最終導致“服裝結構設計”課程的內容得不到實踐的檢驗[7]。鑒于此，教師在講解結構的同時，可鼓勵學生課下利用工藝室進行實物縫制，或者與工藝課程相聯系講解結構設計，這樣既能提高學生的學習積極性，也使專業課程之間相互打通形成知識體系。多數省級及國家級服裝設計大賽或者制版大賽均要求繪制結構圖并制作樣衣，可發揮對口生工藝較好的優勢，積極鼓勵并組織、指導他們參賽，以調動對口生學習結構設計的積極性。無論是制作樣衣實物還是大賽獲獎，均能增加其成就感，從而形成良性循環，學習積極性也有所提高。

7. 指導對口生掌握服裝結構設計的學習方法，引導其養成良好的學習習慣

通過多年的教學實踐，筆者發現對口生的學習效果差于普高生，除了基礎差這一客觀因素外，最主要的是沒有好的學習方法與習慣。首先，由于高校中一般借助多媒體等教學設備授課，課堂講授的內容需要課下復習筆記進行鞏固才能被完全吸收，而對口生沒有課上主動記筆記的習慣，課下也沒有整理筆記的習慣。為此，教師可以采取在平時成績中計入筆記整理一項內容，隨機檢查學生的筆記整理情況并給予分數。其次，對口生常常忽略作業的作用，對反饋給他們的作業錯誤也不予修改，這樣原先發生的錯誤得不到糾正，下次還會發生。筆者在批閱作業時發現，對口生在制圖上存在很多不規范的標注，對尺寸的計算也常出現誤差，說明他們在制圖時不夠嚴謹。為了糾正這種不良學風，教師在批閱作業時要加倍細心，對小尺寸的標注、弧線的飽滿度、線條的圓順度、粗細線條的區分等制圖細節要嚴格批閱，并對其修改后的作業及時檢查評閱。長期如此嚴格執行下來，學生就養成了嚴謹制圖、重視作業的良好習慣。最后，對口生對所學內容不善于思考、對比、總結。“服裝結構設計”是一門系統性較強的課程，課上講授固然重要，學生能夠消化吸收才是最終的教學目的。所以教師不但要教會課上內容，還要引導學生學會知識遷移，指導其勤于對比、總結所學知識。善于思考才會發現問題、解決問題。對于學習被動的學生，教師要增加課上提問次數，設置拓展問題，讓學生積極發言。對于一些制圖方法、步驟、經驗值等內容，布置在作業中，讓學生通過查閱文獻后自己歸納整理出來，以加深印象，逐漸養成思考、歸納、總結的習慣。

三、 結語

“教無定法，貴在得法”。教學方法的選擇要因教師而異、因學生而異。教師應尊重學生的基礎差異性和個體差異性，始終以學生為本，在教學過程中積極改革探索，不斷總結經驗，注重能力培養，改進教學方法，以充分調動學生的主觀能動性，使對口生積極投入到“服裝結構設計”課程的學習中去。

[1] 孟志芬.高校對口生有機化學教學中存在的問題及對策[J].河南科技學院學報，2013(10):115-117.

[2] 郭新梅.“點·線·面”教學法在服裝結構課程中的教學實踐[J].紡織服裝教育，2016，31(2):129-131.

[3] 王冰蔚.高校對口生、統招生人格健康比較研究[J].高教探索，2011(2):142-145.

[4] 于愛紅.服裝結構設計教學探討[J].紡織教育，2005(4):47-48.

[5] 郭東梅.服裝結構設計課程教學研究[J].職業與教育，2008(10):106-107.

[6] 賴洪英.淺談高校服裝結構制圖教學[J].輕紡工業與技術，2012,41(6):124-125.

[7] 李學慧.“服裝結構設計”課程教學方法探討[J].紡織服裝教育，2014,29(2):161-163.

(責任編輯：吳文英)

山東省教育廳、財政廳“民辦本科高校優勢特色專業支持計劃”項目

左洪芬(1983—)，女，河北泊頭人，講師，碩士，研究方向為服裝結構設計。E-mail:zuoyanyan1983@163.com

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2095-3860(2017)04-0308-04