高中生英語拓展性閱讀素養現狀及培養策略研究

江蘇省常州市新橋高級中學 莫文曉

高中生英語拓展性閱讀素養現狀及培養策略研究

江蘇省常州市新橋高級中學 莫文曉

本文將從高中生英語拓展性閱讀素養現狀出發，立足于問題指出了相應的培養策略，要引導高中生廣泛進入課外英語閱讀，教師要做好對學生的指導、教學與訓練，為學生英語閱讀水平的提高提供條件。

高中生；英語；拓展性閱讀；閱讀素養；培養策略

高中生已經形成了獨特的個性，其性格特征和學習風格迥異，學生英語基礎水平參差不齊。據調查和分析顯示，高中生英語閱讀的整體能力有待加強，學生自主進行英語閱讀的興趣不高，他們無法根據需要來選擇有效的閱讀材料，學習緊張、壓力較大，導致課外英語閱讀范圍有限，閱讀速度與閱讀質量不符合，自己在課外的閱讀沒有形成一定的推理能力和理解能力，從整體上來說也不具備較強的歸納能力和感受能力。實際上，如果高中生英語語言輸出不扎實、功底不深厚，在閱讀的時候會很吃力，也會影響他們閱讀素養的培養和提升。因此，本文將從以下幾方面入手來分析高中生英語拓展性閱讀素養的現狀及培養策略。

1.高中生英語拓展性閱讀素養的現狀

根據學生和教師對英語閱讀教學情況的反饋，我們發現學生課堂閱讀教學和拓展性閱讀教學模式和方法與學生學習的要求和閱讀素養的培養還有一定的差距。在進行拓展性閱讀的過程中，學生與學生、與教師之間沒有進行良好的互動，一方面形成了沉悶的閱讀課堂氣氛，另一方面大大挫傷了學生參與拓展性閱讀教學的積極性。再者，學生在拓展性閱讀時，缺乏針對性，閱讀不利于培養學生的閱讀技巧和策略，缺乏教師的指導導致拓展性閱讀也無法起到訓練的作用，學生如果根據自身的喜好選擇性地進行拓展性閱讀，不符合培養他們的閱讀素養的要求。

（1）對課文內容和結構把握不足。在進行英語課文拓展性教學這一環節時，高中生對英語課文這一語言載體的利用不足，學生整體的英語閱讀能力還沒有達到閱讀的階段，對所學的課文挖掘和把握不足，還沒有達到精讀的要求。他們沒有把握好所學課文中的長難句，沒有詳細地分析和理解他們的結構與意思，對所包括的較多的從句沒有理順關系，對稍微復雜的語法結構也是理解的一塌糊涂，根據個人知識與能力囫圇吞棗地消化了這些問題，甚至可能存在著錯誤的理解問題，對英語學習過程中固定句型和習慣搭配等的選擇不足，還沒有完全形成英語思維，僅僅是強調字對字之間的翻譯。

（2）對閱讀作品鑒賞能力不足。學生缺乏選擇有用的拓展性閱讀內容的眼光，對教師所選擇的英語閱讀作品理解不夠深刻，大部分學生都是單純地從字面來理解課文的意義，對文章作品真正的內涵理解不足，更沒有深入研究和分析閱讀作品字里行間的思想，許多學生讀完后，除了簡單的翻譯外，對作者寫作目的和所持的態度都無法把握。再者，不同體裁的閱讀作品具有不同的特點，英語作品中也或多或少存在著一些修辭手法，高中生還缺乏閱讀素養，很難真正通過閱讀理解來欣賞一些英語經典篇目和作品，對文章精華和所傳達的思想認識不足，也大大影響了高中生英語閱讀作品鑒賞能力的培養。

（3）英語語感和記憶力不足。高中英語學習講究英語語感的培養，拓展性閱讀也是有效的途徑之一，但是從調查中我們發現高中生普遍呈現出英語語感和記憶力不足的情況，沒有有效地將朗讀和閱讀結合，對教師所選擇的拓展性閱讀材料興趣不足，直接影響了他們閱讀的理解和記憶，他們缺乏英語表達能力，英語語感不足，很難理解和欣賞英語教學中優美的文段或經典的語句。

（4）英語人文素養培養不足。許多教師急于求成，精讀課文是遠遠不能用來培養學生的英語閱讀素養，更無法用來極大地提高他們的英語閱讀能力。但是，受課堂時間的限制，課外拓展性閱讀又增加了學生的學習壓力，泛讀的量還需要進一步加強，英語教師對學生的拓展性閱讀也缺乏進一步的指導，所選擇的閱讀材料與學生學習水平與要求脫節，他們很難真正被閱讀作品吸引，也就很難實現視野拓展、人文素養培養的目的。

2.培養高中生英語拓展性閱讀素養的對策

要把握好學生和教師對英語閱讀教學情況的反饋信息，創新拓展性閱讀教學模式和方法，在進行拓展性閱讀的過程中，增強學生與學生、與教師之間的溝通與交流，引導他們進行良好的互動，將他們從沉悶的閱讀課堂氣氛中解脫出來，極大地激發他們參與拓展性閱讀教學的積極性，并增強拓展性閱讀內容的針對性，采取精讀與閱讀相結合的方式來培養學生的閱讀技巧和策略，在教師的指導下進一步提升拓展性閱讀訓練的作用，并提升高中生拓展性閱讀的素養。

（1）強化學生對拓展性課文內容和結構的理解。要充分挖掘和發揮英語課文拓展性教學這一環節的作用，引導高中生利用好英語課文這一語言載體，從整體出發來增強學生的英語閱讀能力，有選擇性地進行閱讀與精讀，以精讀的要求出發進一步挖掘和把握高中生對所學的英語課文的內容的掌握情況。只有深入學習和把握好所學習課文中的長難句，詳細地分析和理解他們的結構與意思，理順長難句中所包括的較多的從句之間的關系，由易到難，逐漸深入學習和理解稍微復雜的語法結構，并因地制宜，根據學生個人的英語知識與能力，在英語閱讀過程中對固定句型和習慣搭配等進行標記和記憶，在閱讀過程中逐漸形成英語思維，從而強化對課外閱讀內容的理解。

（2）培養學生英語閱讀作品的鑒賞能力。要發揮學生在拓展性閱讀過程中的主體作用，引導學生自己積極選擇有用的拓展性閱讀內容，結合教師的意見選擇有內涵、有意義、英語程度與高中生英語水平相當的閱讀作品，從深刻理解出發引導學生把握和理解拓展性閱讀課文的意義，真正去理解文章作品的內涵，從而深入研究和分析閱讀作品字里行間的思想，除了簡單的翻譯、記憶外，還要揣摩作者寫作的目的和所持的態度。再者，要選擇不同體裁的英語閱讀作品，根據作品不同的特點與修辭手法進一步培養高中生英語閱讀的素養，真正通過閱讀理解來欣賞一些英語經典篇目和作品，強化對文章精華和所傳達思想的認識，通過閱讀來拓展高中生知識視野，進一步培養高中生英語閱讀作品的鑒賞能力。

（3）培養學生的英語語感和記憶力。要利用好拓展性閱讀，促使其成為培養學生英語語感和提高記憶力的有效途徑。需要有效地將朗讀和閱讀相結合，激發學生對教師所選擇的拓展性閱讀材料的興趣，從學生角度出發選擇有助于增強他們對閱讀的理解和記憶以及提高英語表達能力的材料，在閱讀中培養他們的英語語感，進一步學習、理解和欣賞英語教學中優美的文段或經典的語句。

（4）培養和強化學生的英語人文素養。要采取精讀與閱讀相結合的方式來培養學生的英語閱讀素養與人文素養，通過一系列閱讀提高他們的英語閱讀能力。利用好課外拓展性閱讀，在不增加學生學習壓力的同時，科學安排高中生英語拓展性閱讀的量與內容，增強英語教師對學生拓展性閱讀的指導，根據學生學習水平與要求選擇英語閱讀材料，激發拓展性閱讀內容和作品對學生的吸引力，進一步拓展學生的人文知識，培養他們的人文素養。

3.結束語

高中生在學習英語時還應該積極地選擇性地進行拓展性閱讀，培養學生課外英語的閱讀能力與閱讀素養，在一定程度上有利于拓寬學生接收信息的來源，通過閱讀與精讀極大地提高他們的閱讀能力與成績。因此，必須強化學生對拓展性課文內容和結構的理解，培養學生對英語閱讀作品的鑒賞能力、英語語感和記憶力，并進一步培養和強化學生的英語人文素養。

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