芻議高中英語讀寫一體化教學中合作學習模式的應用

江蘇省宜興市陽羨高級中學 陳小燕

芻議高中英語讀寫一體化教學中合作學習模式的應用

江蘇省宜興市陽羨高級中學 陳小燕

隨著時代的進步發展，高中英語教學已被提出全新的要求，人類已經進入合作學習的時代，合作雙贏案例不勝枚舉。當然，如果在教學中合理采用合作學習模式，可以彌補學生之間的差異，使學生取長補短，更好地完成教學任務。筆者通過對高中英語教學較深入的分析研究，然后實驗性地將合作學習模式運用到讀寫一體化教學中，對此做了較深入的探討。

高中英語；合作學習；讀寫一體

隨著高中英語教學改革日漸深入，高中英語教學已被提出全新的要求，教學理念、教學模式、教學手段等發生了質的變化，更加注重“讀、寫”一體化教學，注重學生的全面發展。隨之，合作學習模式被廣泛應用到高中英語讀寫一體化教學中，極大地提高了一體化教學的有效性。

1.高中英語讀寫一體化教學中合作學習模式應用的重要性

在新課標背景下，傳統“填鴨式、放養式”教學模式已無法滿足高中英語讀寫一體化教學的客觀要求，各方面存在的問題不斷顯現，師生、生生間的互動極少，學生處于被動學習狀態，課堂教學效率不高。在這一背景下，教師必須全方位客觀分析高中生的興趣愛好、個性特征等，結合高中英語課程難易度，采用適宜的教學方法，構建高效課堂，促使學生更好地學習英語課程知識。在高中英語讀寫一體化教學中，合作學習模式的應用至關重要，利于增加英語課堂教學互動，營造一種“和諧、民主”的課堂氛圍，激發學生學習英語的興趣，積極、主動融入課堂教學中，提高課堂參與程度，積極思考課堂教學中提出的問題，在探討、交流中，全面、準確把握新課題知識，準確把握章節教學重點與難點，確保教學目標順利實現。合作學習模式的應用利于學生更好地將所學的知識應用到實踐中，在一系列教學實踐活動中逐漸提高自身英語讀寫能力，培養他們多方面能力，為進入到更高階段的學習提供有利的保障。

2.高中英語讀寫一體化教學中合作學習模式的應用

2.1 創設良好的教學氛圍，合理劃分學習小組

在高中英語讀寫一體化教學中，教師必須圍繞章節課程知識，結合班級學生興趣愛好、個性特征等，借助多媒體輔助教學手段，優化利用其集“圖片、文字、動畫”等于一身的特點，創設良好的教學情境，為學生營造一種“和諧、民主”的課堂氛圍，激發學生學習興趣，積極、主動參與到英語讀寫一體化教學中，對新課題知識留下直觀印象。在此基礎上，教師要結合班級學生已有的英語讀寫水平，尊重學生個體差異合理劃分學習小組，促使英語能力各不相同的學生處于相同小組中，相互交流、探討，取長補短，在互動過程中更好地學習課程知識。

2.2 巧設問題情境，合理分配學習任務

在英語讀寫一體化教學中，教師要結合課程知識難易度，根據班級學生已有的生活經驗、知識經驗，巧設問題情境，為不同學習小組設置不同類型的問題，讓小組長根據組員各自的英語水平，合理分配學習任務，明確分工，共同完成學習任務。教師可以將英語課文中某些經典句子剝離，讓某些小組學生重新組合成完整的句子，檢驗小組學生的閱讀以及寫作情況，對其進行針對性教學，促使班級中每位學生都參與到課堂教學中，充分展現自身各方面價值，促使班級不同層次學生的英語讀寫能力都有所提高。教師還要讓學生在小組合作學習中意識到英語讀寫的重要性，為提高自身英語綜合實踐能力提供有利的保障。在此過程中，教師可以根據課文內容中作者所采用的句型結構，設置相關學習任務，確保設置的學習任務難易程度不等，以“環境”單元課文內容為例，教師可以向某小組學生提出相關問題，要求小組學生閱讀該長句后，客觀分析句子結構，試著翻譯該句子意思，并根據其句型結構進行造句，比如，We must ensure that the newly revised Environmental Protection Law is strictly enforced, that those who emit pollutants beyond the limit allowed by their permit or without a permit are severely punished, and that those who knowingly allow such violations are held to account.在一定程度上，可以促使班級學生將已掌握的英語知識靈活應用到實踐中，將知識學“活”，將英語課文中精彩的寫作手法等巧妙應用到日常寫作中，利于提高學生的英語綜合實踐能力，也能將讀寫一體化教學落到實處。

2.3 要求學生做好討論準備工作

為了充分發揮合作學習模式多樣化作用，合理分配好學習任務之后，教師必須圍繞章節英語讀寫一體化教學內容，對小組學生提出針對性要求，要求他們圍繞學習任務，做好自身討論準備工作。對于這方面來說，教師要在上課前，向學生布置相關任務，使其有充足的時間做好自身討論工作，通過不同途徑收集該課題討論中自己會用到的資料，便于小組討論時集思廣益，更好地參與到小組其他成員的探討中，充分挖掘自身多方面能力，共同完成教師所分配的學習任務，有效解決教師提出的相關問題。教師不要過多干預各小組談論，適當進行點撥，引導他們積極思考，跳出定勢思維怪圈，解決對應的問題，逐漸提高其自學能力。教師還要確保班級中每位學生都參與到小組討論中，有效提高他們參與課堂的程度，促使合作學習模式得到最大化利用，有效提高英語讀寫一體化教學的有效性，并在一定程度上培養學生多方面技能，如合作能力、動手能力等，促進其全面發展。

2.4 采用多樣化的合作學習組織形式

在應用合作學習模式過程中，教師必須準確把握新課標背景下英語讀寫客觀要求，采用多樣化的合作學習組織形式，充分發揮合作學習模式的作用，有效提高課堂教學有效性。在高中英語讀寫一體化教學中，教師可以采用情境對話表演形式，讓班級學生以小組為單位，兩兩一組表演情境對話，幾人一組表演話劇以及再現經典電影電視場景，為學生提供更多進行英語實踐學習的機會，在扮演角色中對英語學科產生濃厚的興趣，進而激發他們進行英語讀寫的興趣，提高英語學習水平。教師可以采用布置任務的形式，向不同小組布置不同的英語讀寫任務，讓班級學生以小組為單位來完成，以小組為單位分角色朗讀英語課文，以某主題為基點進行英語寫作。在此過程中，教師只需要扮演好協作者、組織者等角色，積極引導、適當點撥，客觀評價班級各小組表現情況，優秀小組將會獲得一定的獎勵。在應用多樣化小組合作組織形式中，教師要做好反饋信息記錄工作，以小組為單位，構建不同的學習記錄檔案袋，及時對各小組學習情況進行匯總，及時發現學生學習中存在的問題，優化課堂教學模式、教學形式等，進一步提高高中英語讀寫一體化教學質量。

3.結語

總而言之，在高中英語教學中，教師必須意識到讀寫一體化教學的重要性，必須與時俱進，樹立全新的教學理念，充分展現學生在整個課堂教學中的主體地位。教師要堅持相關原則，優化利用合作學習模式，創設良好的教學情境，激發學生學習興趣，合理劃分學習小組，科學分配學習任務，采用多樣化的合作學習組織形式，情境對話表演、布置任務形式等，構建高效課堂，促使學生在合作學習模式作用下更好地學習英語課程知識，逐漸提高自身英語讀寫能力，促進自身全面發展，為進入更高階段的學習提供有利的保障，還能在一定程度上有效改變高中英語教學現狀，提高課堂教學整體質量，實現教與學的雙贏。

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而通過Moran's I系數以及Geary'C比率對廣東省城市旅游效率進行的檢驗分析可以發現，在全局的角度中，城市旅游效率基于微弱的負空間自相關轉變為較為顯著的正空間自相關性；基于分析，絕大部分的地區旅游效率在相似的地理分布上存在了空間聚集的現象。而在分析過程中，廣東省多數的城市均是在初期的隨機分布，逐漸形成了高值被高值圍繞的(HH)以及低值被低值包圍的(LL)的綜合性格局。

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