基于語篇分析視角下的高中英語讀寫教學實踐

江蘇省泰興市中學 葉樂紅

基于語篇分析視角下的高中英語讀寫教學實踐

江蘇省泰興市中學 葉樂紅

語篇分析注重閱讀篇章的整體性、語義的連貫性，強調從體裁和語境角度對閱讀進行深層次解讀，其運用在高中英語讀寫教學中，能夠解決讀寫分離的教學狀況。因此，在英語讀寫教學實踐中，教師可從以讀知寫、以讀促寫、以讀悟寫等方面入手，按照詞、句、篇、章等的邏輯層次實施讀寫教學，以提高學生語言綜合運用能力。

語篇分析；高中英語；讀寫教學

語篇可以是一個詞，一句話，一段文章，一本書，其具有完整性、獨立性等特點。關于語篇分析概念的界定是仁者見仁，智者見智，沒有統一的規定。但在前人理論分析和研究的基礎上，本文將語篇分析的內涵界定為以語篇（詞、句、段、篇）為研究對象，從整體理解篇章結構、語義連貫性、語境特點等，按照由表及里的方法處理語言信息。語篇分析側重從宏觀層面對篇章的解讀，培養學生的語篇意識，解決英語傳統教學缺乏整體意識，過渡注重英語詞匯、語法知識等技能性教學問題，以改善讀寫教學相分離的狀況。教師應在語篇分析理論的指導下，按照詞、句、篇、章等層面實施讀寫教學，力圖從宏觀理論的視角下，提高學生對閱讀篇章微觀結構的把握，充分發揮語篇的功能，實現讀寫創新融合。

1.以讀知寫——積累學生寫作語料

語篇分析理論指出，語篇可以短到一個單詞，長到一本書，而單詞是學生語言學習的基本要素，學生只有積累豐富的詞匯量，才能在寫作中揮灑自如，而選擇什么樣的詞匯，對哪些詞匯進行積累則是閱讀任務的關鍵。通過寫作教學實踐表明，在寫作中選用高級的詞匯往往令文章增色生輝，能夠吸引讀者的眼球。而哪些屬于高級詞匯，怎樣去識別并在閱讀中將這些詞匯甄選出來，則是教師在讀寫教學中重點教授的內容。教師以積累寫作語料為目的，引導學生進行篇章閱讀，在閱讀中對單詞、短語、連接詞等進行篩選，并就這些詞匯進行分析，確定詞匯的級別，從而為寫作積累詞匯素材。

比如，以Unit 1 School life中的Reading—School life in the UK教學為例。在閱讀中，教師讓學生將文章中的詞匯、短語和連接詞提煉出來：important， clever/ at ease with, earn respect from，develop an interest in，surf the Internet/ so, however, because。然后對詞匯進行分析，在表達“重要的”含義時，要用“vital, significant”而不再用“important”；表達“聰明的”則用“intelligent, bright, wise, brilliant”而不用“clever”；表達因果的連接詞時選用“consequently, accordingly, thanks to”等。通過這樣的詞匯分析，學生在寫作時就能有意識地選擇高級詞匯，積累單詞轉化成短語的詞匯，以增強自己文章的亮點。然后教師通過以完成句子的形式：We swipe into every lesson ... that we have _____(參加) that...；Chips are only_______(買得到) on... .讓學生寫出詞匯，分析易混詞匯，寫出中文意思、連接詞等，讓學生感受其在句子中的含義和作用，以提高詞匯的復現率，為學生遣詞造句奠定基礎。

2.以讀促寫——基于文本，挖掘重點句型

掌握多樣化的句型結構是提高學生寫作文采、體現學生英語思維能力的重要途徑。閱讀材料中的語言和知識是學生寫作的源泉和基礎，要想提高寫作能力，積累豐富、多樣化的句型是完成閱讀任務的關鍵。教師應以豐富的教學活動，傳授學生如何在閱讀中賞析語言使用的特色，在對文本整體理解的基礎上，挖掘材料中的重點句型，對比句型結構在篇章中的作用和意義，為學生靈活運用句型奠定基礎。

比如，以Unit 1 School life中的Reading—School life in the UK教學為例。通過閱讀發掘重點句型：I found the homework was not as heavy as ..., but it was a bit challenging for me .... 其中“as...as”表示連接兩個相同的句子成分。He also told us that the best way to earn...was to.... “The best way to do sth is to...”結構表達“做某事的最好方法”。 “Going to ...was a very enjoyable and exciting experience for me.”是典型的動名詞短語做主語的句式結構。“The school whose floor space is very limited ... ”定語從句的使用等。教師通過這些句型來提高學生對語言結構使用的鑒賞力，讓學生在閱讀中體會使用多樣化的句式能夠讓文章更富有活力。同時，教師把握閱讀的契機，布置簡短的寫作訓練：What is your dream school life like? Share all aspects of school life in the UK.讓學生根據自己對閱讀材料的理解運用詞匯和句型進行寫作練習，以實現讀寫有效結合。因此，教師在閱讀教學中，應傳授學生如何捕捉文章中的關鍵詞、關鍵句，讓學生接觸到更加豐富多彩的語言表達形式，明確區別，夯實語料基礎，以促進學生語言運用能力的發展。

3.以讀悟寫——立足文本，提煉篇章結構

語篇分析注重閱讀的整體性，從整體上明確寫作體裁，掌握文章組織架構，這就需要教師在閱讀教學中，深入挖掘閱讀素材中的寫作元素，引導學生以范文為藍本，獲取文章組織結構，搭建詞匯、句型、篇章支架等。學生在閱讀中體會如何確定主題，圍繞主題組織材料，準確選擇詞、句，寫出通順且符合語言規范的文章。首先，教師引導學進行語篇分析，從整體上理解文章的主要內容，分析段落之間的邏輯關系，確定主題句，總結概括各段的段落大意，通過分析閱讀材料讓學生掌握同類文章寫作的謀篇布局。

比如，以Unit 3 Looking good, feeling good中的Reading—Dying to be thin教學為例。閱讀材料是以三封電子郵件的方式呈現的，通過閱讀，教師讓學生總結出每一封郵件的主要內容，從整體上把握文章的主要內容。 E-mail 1: Amy takes weight-loss pill to lose weight. E-mail 2: Amy is recovering from liver failure in hospital. E-mail 3: A lesson: nothing is more important than health.這三封郵件的主題分別是：Dying to be thin；Recovering；Re-recovering。準確把握文章的主旨是寫作的關鍵，通過確定每封郵件的標題和主要內容，學生對Amy減肥的經歷有了深入了解，從藥物減肥，到減肥副作用，再到健康減肥建議的總結，按照“發現問題—分析問題—解決問題”的結構順序組織郵件內容。這對學生寫議論文有借鑒作用，學生可按照發現問題，圍繞問題分析其出現的原因，最后提出解決的策略，搭建文章寫作組織架構。教師可布置關于青少年生沉迷網絡游戲的話題進行文章組織結構的設計，讓學生按照議論文的體裁結構組織文章：闡述網絡游戲對青少年產生的危害性；分析青少年沉迷網絡游戲的原因；提出降低青少年玩網絡游戲的措施。通過設置類似的寫作任務，使學生掌握文章的寫作風格，以提高學生文章組織架構能力。

4.讀寫融合——由仿寫到拓展性寫作

教師在語篇分析理論的指導下引導學生對閱讀材料中的詞、句、篇章組成構建進行研究，遵循學生由淺入深的認知規律，讓學生掌握閱讀材料的話題知識、重點句型、篇章結構等，靈活地將閱讀中學到的知識應用到寫作中去。教師可根據教材內容設置仿寫和拓展性寫作任務，實現閱讀到寫作的有效延伸。

比如，以Unit 2 Getting a job中的Reading—Tips for job interview教學為例。讓學生通過閱讀掌握文章的寫作構架，并列出提綱：Stand-up for your health：（1）Types of stand-up：four types（2）A Famous Comedian：Billy Crystal（3）Laughter is good for your health，便于學生在寫作中吸取閱讀材料的風格，圍繞主題先寫提綱，然后進行拓展性的寫作。教師還可以設計“找工作”的相關話題“Prepare for the interview”組織學生寫作，先確定提綱，然后再填充詳細的內容：（1）Describe the importance of the interview.（2）What to do before the interview.（3）Explain your strengths.（4）Summarize successful interview experience.學生確定好提綱后，根據自己對主題的理解和認識，靈活運用遣詞造句，將范文閱讀中吸取的詞匯、句型和篇章結構融入寫作中，從而實現“輸入—內化—輸出”這樣的語言學習過程。教師還可組織學生進行小組討論，在師生互動、生生互動中提升對文章遣詞造句、搭建組織構架的能力，激發學生主動寫作的積極性，提高讀寫教學的實效性。

總之，在教學中，教師應通過以讀知寫，以讀促寫，以讀悟寫，讀寫融合等的邏輯順序實施讀寫教學，改變讀寫教學分離的現狀。在語篇分析理論的指導下，改變閱讀教學支離破碎的知識性傳授，增強閱讀教學語義的連貫性和整體性，以切實提高學生的語篇意識，促進學生語言綜合運用能力的發展。

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