任務型教學模式在高中英語教學中的應用

湖北省仙桃市少年兒童業余體校 喻又芳

任務型教學模式在高中英語教學中的應用

湖北省仙桃市少年兒童業余體校 喻又芳

隨著素質教育與新課程標準改革的推廣與普及，當前傳統的教育理念和教學模式亟須改進。任務型教學模式作為一種全新的教學方法，近幾年已經在高中英語教學中得到廣泛的應用，但在實際應用的過程中，由于受到各方面因素的限制和影響，導致整體的效果不佳。因此，在高中英語教學中對任務型教學模式的應用還需要進一步改進和優化，這樣才能夠達到最佳效果。本文主要針對當前任務型教學模式在高中英語教學應用中存在的問題以及在高中英語教學中加強對任務型教學模式應用的有效措施兩個方面做出了詳細的分析和研究，這對加強任務型教學模式在高中英語教學中更好的應用提供了有價值的參考依據，進而提高高中英語教學的水平和質量，培養學生的綜合能力，實現其全面發展。

高中英語教學；任務型教學模式；存在問題；改進措施

隨著社會經濟的快速發展，各個領域和行業在提高對人才需求的同時，對人才的綜合素質與能力也提出了更高的要求。英語作為世界范圍內通用的語言之一，已經逐漸成為高素質人才的必備基本技能之一，這在教學過程中就需要加強對學生英語應用能力的培養。在高中階段，學生正處于學習英語知識和能力的關鍵時期，因此需要重視對教學模式的應用。任務型教學模式不僅能夠營造出良好的課堂教學環境，同時也能夠加強學生與教師、學生與學生相互之間的互動，對自主學習能力的提升具有重要作用，有助于全面提升高中英語教學的水平和質量。針對當前在高中英語教學中應用任務型教學模式存在的問題，高中英語教師需要找出問題所在，并采取針對性的措施有效解決，真正地培養和提高學生的綜合素質與能力。

1.當前任務型教學模式在高中英語教學應用中存在的問題

任務型教學模式是在20世紀八十年代提出的，作為一種全新的教學模式逐漸在素質教育中得到廣泛的應用。任務型教學模式指的是在實際教學的過程中加強對現實素材的應用，充分重視學習任務的重要性，其目的主要是對學生實踐能力的培養。當前在高中英語教學中已經廣泛地應用了任務型教學模式，雖然在一定程度上提高了教學效果，但是從整體上來看，由于受到各個方面因素的影響，還是存在一定的缺陷和不足，導致整體的應用效果還有待進一步提升。

1.1 教學觀念較為落后

雖然任務型教學模式已經廣泛地應用在高中英語教學當中，但是從本質上來說任務型教學模式是一種“舶來品”，即使在實際應用的過程中已經根據我國的教育環境做出了相應的改進和完善，但是很多教師在應用的過程中還是沒有充分了解和熟練掌握這種全新的教學模式。這樣一來，必然會導致教師在實際應用的過程中難以很好地與教學內容相銜接。而且對于我國來說，還是深受應試教育觀念的嚴重影響，整個教學環境與任務型教學模式之間不能很好地適應，缺乏良好的外部環境。目前的高中英語教學，其特點是知識涉及范圍廣、知識量大，學生的成績仍然是衡量學習質量的唯一標尺，教師的教學重點還是集中在講解詞匯、語法等方面，造成學生的學習興致不高，整體的教學效果比較差。

1.2 教學設置不合理

在任務型教學模式中，更重要的是需要學生自身不斷地通過實踐學習來提高自身的綜合素質與能力，這也就表示教學活動的核心是學生實踐。但在實際教學的過程中，由于在教學設置上存在很多不合理的地方，學生的主體地位在教學中很難得到凸顯，學生在學習過程中是難以將任務型教學模式落到實處的，因此與教學任務之間必定會出現較多的問題。而且在實施教學任務的時候，學生相互之間的差異性也沒有得到很好的尊重，在劃分小組的時候沒有綜合分析學生的能力，導致各小組之間的水平存在較大差異，這樣就會對最終的實踐效果產生影響。另外在教學的過程中， 教師與學生相互之間的互動也比較少，這些因素都會在很大程度上影響著任務型教學模式的應用效果。

2.在高中英語教學中加強對任務型教學模式應用的有效措施

2.1 增強任務彈性

首先高中英語教師在應用任務型教學模式的時候，需要綜合分析班級學生的實際情況，在課堂教學中設計出相應的教學任務，并保證其靈活性，以便能夠在教學過程中有效應用。通過這種方式，學生就能夠在學習英語知識的同時，提升其實踐能力和知識應用能力。其中需要注意的是，設置的教學任務需要以教材為依據，這樣才能夠達到教學的目的。其次教師在教學的過程中，還需要加強對多樣化教學形式的應用，如同步聽力等形式，有助于增強教學的趣味性，進而充分激發學生的學習積極性和主動性。最后教師還需要注重前后知識點之間的相互銜接，引導學生串聯好零散的知識點，形成系統的知識體系，這樣學生在后期學習的時候，就能夠打破思維常規，提高教學質量。

2.2 加強對小組合作學習模式的應用

在任務型教學模式中，小組合作學習模式是十分重要的，也是實施任務型教學模式的重要手段。教師在進行小組劃分的時候，一定要加強對所有學生能力的綜合分析，并注重對個體差異的尊重，保證小組劃分的合理性和科學性。比如在學習“Friendship”相關內容的時候，首先可以將學生進行兩兩分組，形成一個小組，進行相關資料的收集，如格言、諺語等；然后將幾個小組一起組成一個大組，相互之間共同分享收集到的資料信息，進行整合，并根據相應的規范標準來進行劃分；最后各大組之間需要將挑選出的最佳格言和故事等資料進行講解。通過這種方式，不僅能夠幫助學生更好地融合各個學科的知識，促進思維的開拓，同時還能夠加強口語表達能力和知識組織能力的鍛煉，提升其綜合能力。

2.3 注重教學的層次性

對于高中生來說，由于不同的學生在高中之前接受的知識教育存在一定的差異，而且不同地區的教學模式也有所不同，因此每一位學生的能力和水平都是不盡相同的，如果教師在教學的過程中沒有重視學生相互之間差異的話，則很難取得良好的教學效果。因此教師在具體教學的過程中，需要根據學生水平的不同而設置相應的教學任務，這樣才能保證各個水平的學生需求都能夠得到滿足，同時學生的學習興趣也能夠得到很好的激發。在這種教學模式下，如果學生的英語知識基礎比較好的話，就能夠加強對綜合應用能力和語言技巧的提升；如果學生的英語知識基礎比較差的話，也能夠促進其加強對基礎詞匯知識的鞏固。在教學過程中通過加強對層次性的重視，也就表示更加尊重學生的個體性需求，進而提高教學效果。

3.結語

總的來說，任務型教學模式在高中英語教學中的應用具有重要的意義和作用，也是滿足素質教育與新課程標準改革需求的重要手段，這樣一來教學模式能夠得到進一步的優化和完善，同時對學生綜合素質與能力的提升也具有積極的促進作用。針對當前在實際應用中存在的問題，教師還是需要注重對自身傳統教育觀念的優化和改進，并加強對小組學習模式的應用，另外還需要注重教學的層次性，這樣才能夠全面提升學生的學習效果，促進學生全面發展。

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