英語文化在初中英語教學中的激趣探討

江蘇省南京市雨花臺中學春江分校 崔云強

英語文化在初中英語教學中的激趣探討

江蘇省南京市雨花臺中學春江分校 崔云強

英語文化是指英語國家的歷史、文化、風俗等等。英語文化有其獨特的魅力，能夠激發學生的學習興趣，拓展學生的視野。在初中英語教學中可以滲透進英語文化的教學。本文探討了在初中英語教學中利用英語文化進行激趣的策略。

英語文化；初中英語；教學；激趣

許多教師提出在初中英語教學中滲入文化內容的教學，以促進學生英語能力的發展。實際上，英語文化還可以作為一種教學手段，用來激發學生學習興趣，調節課堂氛圍，拓展學生視野。英語文化之中的趣味因素是非常多的，下面說一說可以在英語教學中應用的文化趣味因素。

1.英語文化的趣味教學因素

1.1 迥異的趣味風俗習慣

不同國家的風俗習慣是迥異的，英語國家的風俗習慣和中國的風俗習慣差異很大。對比度較大的不同風俗文化可以激發學生的好奇心，引起學生的探究興趣。如果在教學中適當地應用，能夠讓學生不自覺地主動去學習相關知識。比如，英語國家的飲食文化非常有意思，在教學進行到有關飲食的對話內容時，播放一些美國餐廳的點餐視頻可以讓學生了解英語國家的點餐風俗，還能讓學生一飽外國各種美食的眼福。

1.2 美麗的地理風景環境

美麗的地理風景也是文化的一部分，只有深入了解地理環境的特點，才能真正了解一個國家居民的生活，因為各種文化的形成都受到地理因素的影響。學生對風光迤邐的外國風景也是非常感興趣的，在教學中，經常性地插入一些英語國家的風景圖片或者播放一些英語國家的自然環境視頻，對學生了解英語國家的文化是大有好處的。比如，課文中涉及一些英語國家的旅游城市，教師可以挑選一些相關的風景照片進行展示，以便讓學生更加了解這些地方，同時學習課文的興趣更加濃厚。化作品有小說、電影、繪畫作品、音樂作品等。文化作品有其自身的魅力，能夠吸引學生的注意力，讓學生沉浸其中。比如，教材課文涉及電影時，教師可以播放一些英文電影片段，既可以讓學生了解英語國家的文化，又可以訓練學生的聽力，可謂一舉兩得。在涉及外國作家的課文時，教師可以給學生一些這個作家的作品節選，讓學生閱讀，既可以提高學生的閱讀能力，又可以提升學生閱讀英文原著的興趣，給予學生持續學習英語的動力。

2.英語文化在初中英語教學中的激趣策略

1.3 特色的精彩文化作品

文化作品是各民族文化的高度濃縮，相關的文

上面探討了可以在初中英語中應用的文化內容，如何將這些文化內容應用起來呢？下面說一說在初中英語教學中應用文化內容來激發興趣的策略。

2.1 巧用英語文化課堂導入

初中英語教材每一個單元都涉及一個相關的主題，這些主題或多或少包含一些文化內涵，教師可以將相關的文化內容提取出來，在教學之初，展示文化內容，利用文化的獨特魅力進行導入，將學生的注意力轉移到教學內容的學習上。教師選擇相關文化內容時要注意相關性、趣味性等。相關性是指和教學內容密切相關，有助于教學內容的導入；趣味性是指選擇的文化內容要是有趣的、有意義的，能夠有效激發學生的學習興趣，達到激趣的效果。

比如，進行譯林版初中英語九年級Unit 6 TV programmes的教學時，筆者運用了有關文化內容進行導入，取得了較好的導入效果。筆者首先提出引導問題“英語國家的人們看什么電視節目呢？”接著，通過課件展示了美國的一些電視節目，包括真人秀節目、電視劇、卡通片、新聞、體育節目等。學生觀看了課件之后，知道了美國的一些常見電視節目，感覺很有意思。接著，筆者說：“既然大家對美國的電視節目這么感興趣，下面我們就學習和電視節目有關的教學內容。”至此，完成課堂導入。可見，利用和文化有關的內容可以讓課堂導入變得更加有趣味性。

2.2 巧用英語文化調節氛圍

初中英語課堂教學的一些環節是比較枯燥的，如果教師不注意進行課堂氣氛的調節，很容易讓學生注意力不集中，導致教學效果不好。如果利用有關的英語文化內容來調節課堂氛圍，不僅能夠拓展學生的眼界，更能夠使課堂氣氛變得活躍生動，讓學生的注意力自始至終集中在課堂教學上。調節氛圍所用的文化內容要求簡短、有趣，不能夠時間太長，時間太長會喧賓奪主。教師插入文化內容的環節也需要精心選擇，在課堂氣氛即將進入沉悶階段時使用，而不是已經進入沉悶階段時使用，還要注意保持一定的節奏，過一段時間適當調節一下氛圍。

比如，進行譯林版初中英語九年級下冊Unit 2 Great people教學時，筆者發現課堂氣氛有時會陷入沉悶的狀態，筆者在一些環節插入了文化內容，有效地活躍了課堂教學的氣氛，學生的注意力也十分集中。進行到“grammar”教學時，學生的注意力開始下降，筆者用現在進行時造了一個句子，這個句子和美國的總統有關。然后適當地介紹了有關美國總統的作用和美國大選。通過插入有關美國政治的文化內容，使語法教學變得有趣生動，學生對語法的掌握也更好了。

2.3 巧用英語文化激發探究

在初中英語教學中，常常需要讓學生自主探究一些問題，這也是新課程理念所提倡的探究性學習方式。教師一般利用引導問題引導學生探究，但是僅僅提出引導問題常常會顯得突兀，如果將文化內容和引導問題相結合，使引導問題變得有趣味性，不僅能夠激發學生的探究欲望，還可以提升教學效果。教師要精心設計，使選擇的文化內容和教學內容有效搭配起來，最好地引導學生的思維。

比如，進行譯林版初中英語九年級下冊Unit 4 Life on Mars教學時，筆者運用英語文化內容激發學生進行探究。筆者在講解閱讀的時候，播放了一些美國的有關航天探險的科幻片，并讓學生了解了國外的移民火星的計劃；然后讓學生閱讀課文，思考移民火星過程中可能會遇到的問題以及解決的方法。學生帶著問題閱讀課文，會更加深入地了解課文。可見，運用文化內容進行激趣，能夠讓學生更主動地去探究課文中的內容。

2.4 巧用英語文化反思教學

反思是教學的重要環節，但是在初中英語教學中，許多教師不重視引導學生進行反思，學生也不懂得反思，因而學生的學習效果不理想；許多學生在學習過后遺忘得特別快，這和缺少反思也是分不開的。反思是讓學生提升的必要步驟。所以，在初中英語教學中有必要引導學生進行充分的反思。但是反思過程常常需要學生花費大量腦力，學生會感覺比較累，如果將有意思的文化內容融入反思之中，則可以通過激發學生的興趣來解決這個問題。教師可以在教學的最后階段，展示一些和課文內容相關的文化內容，然后讓學生反思這節課所學的內容。

比如，在譯林版初中英語九年級上冊Unit 3 Teenage problems教學即將結束時，筆者通過展示文化內容引導學生進行反思，使學生對所學的內容有了深層次的理解。筆者通過課件播放了一小段英國的紀錄片，介紹了英國中學生在遇到問題時，如何向教師求助，以及心理工作者如何去解決中學生的心理健康問題。然后筆者提出引導問題：“你們在生活中遇到困惑的問題時是如何解決的，能不能寫一篇小作文來說一說？”通過文化內容的引導，加之布置學生作文任務，完成了對學生反思的引導。課后，學生可以在寫小作文的過程中反思教學內容，以深化理解，獲得提升。

總而言之，英語文化可以在初中英語教學中起到激趣的作用。文化的魅力本身能夠吸引學生，加之教師的恰當處理，可以使文化的教學作用更強。用英語文化激趣的關鍵在于和教學內容的巧妙結合，教師在教學設計時應考慮到英語文化的教學作用，以提升其教學感染力。

劉永碧. 2014. 淺議初中英語教學中的跨文化教學[J]. 英語廣場（學術研究）(11).

張賀. 2011. 文化教學在初中英語的激趣作用[J]. 四川教育學院學報(1).