情感教育在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探討

江蘇省南通市海安縣曲塘中學(xué) 張春燕

情感教育在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探討

江蘇省南通市海安縣曲塘中學(xué) 張春燕

情感教育在英語(yǔ)教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)以人為核心，在教學(xué)過(guò)程中要充分尊重學(xué)生，營(yíng)造平等自由的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)一步強(qiáng)化關(guān)懷及精神的追求。因此，本文將從情感教育在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀出發(fā)，指出情感教育應(yīng)用的對(duì)策，建立和諧寬松的教學(xué)氛圍來(lái)激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，并營(yíng)造和諧融洽的師生關(guān)系，全面推進(jìn)情感教育在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，從而為提升英語(yǔ)教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

情感教育；農(nóng)村；英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用

“情感教學(xué)教育指的是以人為核心，充分尊重人的本性、平等、自由、關(guān)懷及精神追求。”尤其是在農(nóng)村教學(xué)中，要積極應(yīng)用和滲透情感教育方式，只有將學(xué)生擺在教學(xué)的重要位置，根據(jù)他們的心理活動(dòng)、個(gè)人需要和情感狀態(tài)實(shí)施有針對(duì)性地教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。英語(yǔ)教學(xué)實(shí)質(zhì)上是離不開情感教育的，學(xué)生性格千差萬(wàn)別，個(gè)體差異很大，其身心發(fā)展方面也不例外。但是，現(xiàn)階段，受農(nóng)村教師資源、教學(xué)資金等因素的限制，情感教育在英語(yǔ)教學(xué)中遇到一些新的問(wèn)題。

1.情感教育在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀

情感教育在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)受到了廣泛的關(guān)注，但是就實(shí)際的英語(yǔ)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，情感教育在教學(xué)中的應(yīng)用還有待進(jìn)一步探討。許多英語(yǔ)教師沒有從根本上轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)情感教育的認(rèn)識(shí)和把握不足，在教學(xué)過(guò)程中仍然采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，仍然以教師自我思想為中心，忽略了學(xué)生的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)需要，所形成的師生關(guān)系變成了一種知識(shí)單向傳授的關(guān)系。課堂教學(xué)片面地強(qiáng)調(diào)對(duì)書本知識(shí)的識(shí)記與訓(xùn)練。一方面，學(xué)生獲取和理解英語(yǔ)知識(shí)仍然通過(guò)灌輸?shù)姆绞剑瑢W(xué)生心理發(fā)展的作用發(fā)揮不足，沒有積極關(guān)注到學(xué)生情感態(tài)度在英語(yǔ)教學(xué)中的發(fā)展，沒有很好地將學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度的培養(yǎng)與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的情感因素把握不足，大大降低了情感教育在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中的作用；另一方面，農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中存在嚴(yán)重的情感缺失的問(wèn)題，情感教育是素質(zhì)教育對(duì)英語(yǔ)教學(xué)所提出的新的要求和新的使命，但是在實(shí)際問(wèn)題中學(xué)生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度還沒有擺正，很大程度上影響了情感教育的效果，情感表達(dá)和傳遞過(guò)程中存在著不和諧的因素，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中無(wú)法及時(shí)進(jìn)行情感溝通，很難解決好學(xué)習(xí)情感的問(wèn)題，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的人際關(guān)系還有待進(jìn)一步發(fā)展。

2.情感教育在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探討

（1）建立積極的學(xué)習(xí)情緒。要激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情緒，必須尋找到對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有影響或刺激的可以牽扯到情緒活動(dòng)的物體，根據(jù)他們的情緒活動(dòng)來(lái)推行情感教育，從而得出學(xué)生的信息反饋。要強(qiáng)化學(xué)生在英語(yǔ)課常上的表現(xiàn)，通過(guò)鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)等方式使學(xué)生可以將情緒全部?jī)A斜到學(xué)習(xí)中，在愉快、興奮的氛圍下不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的滿足、期待等，通過(guò)良好的情緒體驗(yàn)來(lái)進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)思維。其一，教師態(tài)度至關(guān)重要，在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)所有學(xué)生保持積極的、進(jìn)取的態(tài)度，以樂觀的心態(tài)和情緒進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生感受到這種期待，在期待中使學(xué)生感受到教師的信任，從而得到教師的充分肯定，確保教師不會(huì)貶低、指責(zé)任何一個(gè)學(xué)生，在良好的職業(yè)道德下嚴(yán)格要求學(xué)生、認(rèn)可學(xué)生，不會(huì)過(guò)多地?fù)?dān)心和憂慮學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的信心；其二，在教學(xué)中要做好所有信息的反饋，以鼓勵(lì)為主，積極進(jìn)行正向反饋，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的肯定，促使他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度、增強(qiáng)學(xué)習(xí)表現(xiàn)、提高學(xué)習(xí)成績(jī)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲成就感和滿足感，并不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和思路以增強(qiáng)自我實(shí)現(xiàn)感；其三，學(xué)生在英語(yǔ)課堂上要有足夠的話語(yǔ)權(quán)去提問(wèn)和反應(yīng)，增強(qiáng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的自主性，為他們提供更多信息反饋的機(jī)會(huì)，使他們可以明確感受到教師的期望，多提問(wèn)、多反應(yīng)，從而營(yíng)造出有利于學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)過(guò)程中的重要性感受，教師也要認(rèn)真對(duì)待和解釋學(xué)生所提出的每一個(gè)問(wèn)題，并在講課過(guò)程中經(jīng)常提及學(xué)生所提出的問(wèn)題，使他們可以感受到問(wèn)題的重要性與被重視程度。

（2）建立和諧的教學(xué)氛圍。良好的課堂氛圍在教學(xué)過(guò)程中也是一種情緒情感所表現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)，寬松的教學(xué)氛圍有利于增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的安全感、自信心和歸屬感。其一，要確保教學(xué)過(guò)程中師生人格上的平等，學(xué)生必須對(duì)教師懷著一種尊敬的感情，在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生可自由選擇站或者坐，不強(qiáng)行規(guī)范他們的回答方式，一旦有疑問(wèn)或觀點(diǎn)不一時(shí)應(yīng)該舉手示意，不能隨時(shí)插話、干預(yù)教師講課、打斷教師上課思路，觀點(diǎn)相反時(shí)學(xué)生可以爭(zhēng)執(zhí)、辯論，教師對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題過(guò)失、時(shí)間差錯(cuò)、評(píng)價(jià)偏頗等問(wèn)題也要勇于承認(rèn)，為學(xué)生立下好的榜樣；其二，要學(xué)會(huì)容忍，尤其是當(dāng)教師提問(wèn)遇到學(xué)生“緘默”的時(shí)候，要認(rèn)真分析學(xué)生的狀態(tài)和情況，在學(xué)生不具備、不愿意說(shuō)的時(shí)候允許他們保持沉默，課堂學(xué)習(xí)應(yīng)多組織活動(dòng)，以全班共同參與為主，強(qiáng)化英語(yǔ)口頭表達(dá)、搶答提問(wèn)、寫作競(jìng)賽等，再者，教師也要學(xué)會(huì)容忍學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能存在的語(yǔ)言錯(cuò)誤，以寬容的心態(tài)來(lái)對(duì)待和指導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤，增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的安全感，以交際和理解為主對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤適當(dāng)放松控制；其三，要確保學(xué)生與教師民主交往，充分發(fā)揮教師在班級(jí)中的組織者的作用，又促使其成為課堂上的參與者，促使學(xué)生與教師共同管理學(xué)習(xí)課堂，構(gòu)建出符合學(xué)生個(gè)人心理發(fā)展的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)學(xué)生情感的控制，使學(xué)生可以放開心態(tài)、大膽發(fā)言、勇于進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，并讓學(xué)生在課堂上有充分的選擇機(jī)會(huì)，成為學(xué)習(xí)的主人，切實(shí)在積極向上、寬松的學(xué)習(xí)氛圍下促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（3）建立平等融洽的師生關(guān)系。在上課過(guò)程中要充分給予人際互動(dòng)的環(huán)境，確保師生互動(dòng)、學(xué)生同伴之間的互動(dòng)的自由，只有通過(guò)教學(xué)促進(jìn)師生互動(dòng)，才能從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因?yàn)榻處煹囊谎砸恍袑?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和行為具有一定的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、表現(xiàn)行為也會(huì)影響教師的教學(xué)，師生可以坦率地將個(gè)人思想和情感表達(dá)出來(lái)，各自勇于接受和采納對(duì)方的情感和觀點(diǎn)，認(rèn)同、學(xué)會(huì)從對(duì)方的位置去學(xué)習(xí)、思考和考慮問(wèn)題，積極實(shí)現(xiàn)心理?yè)Q位，或心理相容。其一，應(yīng)強(qiáng)調(diào)心理?yè)Q位、擺脫“自我中心”的狀態(tài)，擺正個(gè)人所處的位置，認(rèn)真分析當(dāng)前的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，客觀理智去認(rèn)識(shí)、理解和處理英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂知識(shí)的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和思考，通過(guò)心理?yè)Q位來(lái)促使師生之間進(jìn)行最佳的交流，從而消除可能存在的隔閡、增強(qiáng)情感溝通效果和情緒體驗(yàn)，或者促使學(xué)生與教師進(jìn)行角色代換，各自從教師和學(xué)生的角度出發(fā)，勇于呈現(xiàn)所期望的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)合理的課堂活動(dòng)安排激發(fā)學(xué)生積極的情緒；其二，要做好師生之間的心理相容，確保彼此可以在心理上實(shí)現(xiàn)融合，學(xué)會(huì)彼此接受、容納，各自找到彼此的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，通過(guò)談話和交心確保師生之間可以坦誠(chéng)相待、相互了解。

3.結(jié)束語(yǔ)

情感教育提倡在師生之間建立和諧的關(guān)系、創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)情緒和和諧的教學(xué)氛圍，因而，必須通過(guò)真誠(chéng)的情感交流使教師和學(xué)生保持在平等的狀態(tài)，在和諧的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下激發(fā)英語(yǔ)教師和學(xué)生的熱情，以積極飽滿的熱情去對(duì)待英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)，從而在融洽的人文環(huán)境下實(shí)現(xiàn)寓教于樂、寓學(xué)于樂的目標(biāo)。

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