小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的分析

江蘇省連云港市灌云縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 徐 靜

小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的分析

江蘇省連云港市灌云縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 徐 靜

隨著新課改的不斷深化和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新穎的教學(xué)模式被越來(lái)越多的教師運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。因此，本文對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用模式及應(yīng)用過(guò)程中存在的問題進(jìn)行了分析。

小學(xué)；英語(yǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；革新

翻轉(zhuǎn)課堂是教師利用信息化的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生提供與課堂知識(shí)相關(guān)的預(yù)習(xí)資料讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，然后在課堂上師生互動(dòng)協(xié)作，彼此交流，完成學(xué)習(xí)答疑的一種新型教學(xué)模式。它可以很好地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)同合作的能力，在一定程度上提高了課堂教學(xué)的效率。

1.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的模式分析

在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用模式主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

（1）課前預(yù)習(xí)

在課前，學(xué)生根據(jù)教師提供的預(yù)習(xí)要求和相關(guān)資料查閱視頻、圖文等信息，提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，自我整理知識(shí)點(diǎn)，做好記錄。此環(huán)節(jié)可以在課前調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考，為課堂的交流分享奠定基礎(chǔ)。例如，在小學(xué)英語(yǔ)課本Happy birthday!一課前，教師可以給學(xué)生布置查找與“生日”相關(guān)的詞語(yǔ)及搜集有趣或難忘的生日經(jīng)歷的任務(wù)，不僅可以讓學(xué)生通過(guò)查閱資料認(rèn)識(shí)課本必學(xué)單詞以及相關(guān)課外詞匯，并通過(guò)音頻了解單詞讀音，還可以讓學(xué)生對(duì)即將開始的英語(yǔ)課堂充滿好奇，極大地調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。

（2）課堂交流

在課上，教師要發(fā)揮導(dǎo)向作用，突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)化吸收。師生或小組間探討重難點(diǎn)，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交流，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握和運(yùn)用。例如，學(xué)習(xí)Happy birthday!一課時(shí)，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)找到哪些與“生日”相關(guān)的單詞，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出單詞的發(fā)音并予以指正，挑出課本上要求學(xué)習(xí)的單詞重點(diǎn)講解，分小組比賽讀拼單詞。再進(jìn)行小組討論，利用單詞完成簡(jiǎn)單對(duì)話。最后找學(xué)生分享有趣或難忘的生日經(jīng)歷。學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)會(huì)必學(xué)單詞并能夠簡(jiǎn)單運(yùn)用，認(rèn)識(shí)相關(guān)課外詞匯，分享彼此有趣的經(jīng)歷，課堂知識(shí)得到拓展的同時(shí)還增加了課堂的趣味性，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂上感受到分享的樂趣。

（3）課后拓展

在課后，教師需要給學(xué)生們布置一些鞏固拓展的作業(yè)，讓學(xué)生們能對(duì)學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行梳理歸納和進(jìn)一步的研討。通過(guò)完成作業(yè)，完善學(xué)生對(duì)本堂課的英語(yǔ)知識(shí)框架的構(gòu)建，并鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中。例如，教師在Happy birthday!課后布置制作一個(gè)生日賀卡的小作業(yè)，要求學(xué)生在賀卡上畫出與“生日”相關(guān)的小物件并標(biāo)出英文單詞，同時(shí)寫上一段簡(jiǎn)短的英文祝福。這不僅加固了學(xué)生對(duì)課堂單詞的理解和掌握，還將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與繪畫制作結(jié)合到了一起，使得英語(yǔ)課程更加多元化。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的特點(diǎn)

（1）教學(xué)視頻有主題且短小

由以上Ⅰ～Ⅳ，我們可以通過(guò)“n邊形→n-2個(gè)三角形→n-2個(gè)矩形→n-2個(gè)正方形→一個(gè)大正方形”這一過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了將任一多邊形Ω剪拼成一個(gè)等面積正方形Ω″.

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中播放的教學(xué)視頻，比其他的教學(xué)視頻更加精簡(jiǎn)且具有主題性，讓學(xué)生能夠在有限的課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)到更加具體細(xì)致的英語(yǔ)知識(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)視頻通過(guò)短短的幾分鐘，就能展現(xiàn)出學(xué)生所需要掌握的這一節(jié)課內(nèi)容的知識(shí)重點(diǎn)。相反如果視頻的時(shí)間較長(zhǎng)的話，小學(xué)生也不能集中注意力去理解視頻中所包含的知識(shí)點(diǎn)，既浪費(fèi)了課堂時(shí)間又不能提高課堂效率。

（2）教學(xué)目標(biāo)明確

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)會(huì)針對(duì)一項(xiàng)問題，如單詞詞組問題、語(yǔ)法問題、發(fā)音問題等，這樣的教學(xué)方式能夠讓小學(xué)生更好地掌握一項(xiàng)英語(yǔ)知識(shí)。例如，教師在一節(jié)課專門針對(duì)打招呼的方式進(jìn)行講解，學(xué)生在這節(jié)課將會(huì)學(xué)到如何向第一次見面的人打招呼、如何向再次見面的人打招呼、打招呼的正式用語(yǔ)、打招呼的口語(yǔ)等，這樣能夠讓學(xué)生更好地對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行分析和總結(jié)，更好地掌握打招呼的知識(shí)。

（3）教學(xué)形式重新構(gòu)建了學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)

正常情況下來(lái)說(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程分為學(xué)習(xí)信息接收和學(xué)習(xí)信息理解，但是學(xué)習(xí)信息的理解主要是在課下進(jìn)行的，這樣會(huì)減少學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的成就感，但是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與正常的教學(xué)方式不同，將學(xué)習(xí)信息的接受和學(xué)習(xí)信息的理解進(jìn)行了融合，讓學(xué)生在接受學(xué)習(xí)信息的同時(shí)進(jìn)行理解。例如，教師在講解關(guān)于食物的單詞時(shí)，可以在課堂上詢問學(xué)生最喜歡的食物，或者是今天早上的食物，并且讓學(xué)生用英文進(jìn)行表達(dá)，保證這樣能夠讓小學(xué)生及時(shí)地對(duì)所學(xué)的單詞和知識(shí)進(jìn)行鞏固，讓學(xué)生在課堂上加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，這樣學(xué)生就可以在課下復(fù)習(xí)的時(shí)候增加更多的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的成就感也油然而生。

（4）課堂測(cè)驗(yàn)更加方便

課堂測(cè)驗(yàn)是學(xué)生課堂聽講效率和課堂學(xué)習(xí)成果的一項(xiàng)重要檢驗(yàn)方式，教師可以在教學(xué)視頻后插入一些關(guān)于該視頻的問題，這樣可以讓小學(xué)生在觀看完視頻后直接對(duì)視頻中的知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)。例如，在講解關(guān)于顏色的單詞時(shí)，教師可以在關(guān)于顏色的教學(xué)視頻播放后，針對(duì)視頻中能夠考查學(xué)生聽講情況的內(nèi)容來(lái)編排問題，或者根據(jù)視頻中所涉及的顏色的單詞與知識(shí)，來(lái)編制能夠考查學(xué)生對(duì)視頻知識(shí)掌握情況的問題。還可以在教學(xué)任務(wù)完成后，采用小型測(cè)驗(yàn)的方式，對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)，將題目控制在3到5道之間，將測(cè)驗(yàn)的時(shí)間控制在3到5分鐘之間，這樣的隨堂檢測(cè)能夠讓學(xué)生及時(shí)加深所學(xué)習(xí)知識(shí)的印象，并在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中掌握知識(shí)。

3.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的運(yùn)用中存在一些問題

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前查閱相關(guān)資料，就需要有能夠提供這些資料的設(shè)備和平臺(tái)，而這些擁有巨大信息的設(shè)備和平臺(tái)又需要龐大的技術(shù)和資金作為支持來(lái)運(yùn)轉(zhuǎn)。因此，就現(xiàn)今我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)及技術(shù)發(fā)展情況來(lái)看，要想在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中全面應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是存在一定困難的。

（2）多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)能力及方式有待提高

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)能力是一種很大的考驗(yàn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不僅要求教師對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教材有系統(tǒng)、全面的掌握，能夠根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變形式，還要求教師充分了解小學(xué)生的階段特點(diǎn)及具體的學(xué)生個(gè)性，能據(jù)此適當(dāng)?shù)剡x擇或制作課前預(yù)習(xí)資料，要生動(dòng)、形象、活潑，有吸引力，盡量避免呆板地教授知識(shí)，易于小學(xué)生理解和掌握，才會(huì)引起小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（3）學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課后拓展環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)和監(jiān)督不夠完善

小學(xué)生活潑好動(dòng)，自主性和自控能力較弱，因此若沒有有效的指導(dǎo)和監(jiān)督，他們的課前預(yù)習(xí)和課后拓展環(huán)節(jié)很可能達(dá)不到較好的效果。首先，教師因?yàn)楣ぷ餍再|(zhì)無(wú)法做到隨時(shí)指導(dǎo)和督促；其次，小學(xué)生的家長(zhǎng)也會(huì)因?yàn)榉N種原因疏于對(duì)孩子們的督導(dǎo)。比如，忙于工作的父母可能沒有時(shí)間去聽寫孩子的英語(yǔ)單詞，爺爺奶奶因?yàn)橹R(shí)水平有限而無(wú)法幫助孩子進(jìn)行英語(yǔ)預(yù)習(xí)，等等。

（4）翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用要根據(jù)具體的實(shí)際情況而不應(yīng)盲目

翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)源于國(guó)外，若直接照搬原模式，可能并不適用于中國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。因此要根據(jù)我國(guó)各地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的具體情況和學(xué)生特點(diǎn)來(lái)合理科學(xué)地選擇和應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，不能過(guò)分重視網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)而忽略了語(yǔ)言實(shí)踐，也不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而忽視了教師的指導(dǎo)，要視實(shí)際情況做出相應(yīng)的調(diào)整。

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了有效的師生互動(dòng)，提高了課堂效率，是值得學(xué)習(xí)和借鑒的。因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在選擇應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式時(shí)，要結(jié)合應(yīng)用過(guò)程中存在的問題，適當(dāng)且有選擇性地應(yīng)用，并根據(jù)自身特點(diǎn)和實(shí)際情況做出合理的調(diào)整，使其能更好地為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。

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