生活教育理念下的高職院校體驗式道德教育模式探究

殷麗萍

陶行知的生活教育理論提出：“生活即教育”“教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育，德育同樣需要生活才能發出力量成為真正的德育”[1]14。道德源于生活，道德的養成“主要是基于具體的生活、行為、經驗和閱歷，而很少處于抽象的理智的推斷”[2]。積極的道德教育指向人的生活，以學生為道德教育的主體，讓學生在生活中學會踐履道德，在做中體驗，在體驗中融合與滲透。基于以上認識，一種積極的道德教育理念和模式——體驗式的道德教育在高職院校廣泛推行，促進了道德教育的有效開展。

一、體驗、道德教育和體驗式道德教育

“行是知之始”[1]116，體驗即是“行”，“我們要在行動上去追求真知識，有行的勇敢，才有行的收獲”[1]116。體驗即是“做”，“做”有三大內涵：要有行動、有思想、產生新價值。正是這些正面的或負面的體驗，激發人新的思想；正是這些體驗，鼓勵人進入新的領域探索，產生新的價值。伽達默爾認為，體驗使人的求知過程更加接近人的生命本真，體驗是人追求生命意義的方式。

體驗是道德教育內化的有效途徑。道德的學習不同于學科知識的學習，它是人“在處理外部與個體間關系過程中展開的，是在反復體認、感受和踐行中展開的”[3]25，是一種內心自覺的道德成長過程。有意義的道德學習，以體驗這一獨特的方式引導學生親歷道德生活情境，有效誘發和喚醒體驗者的道德體驗，產生積極的、合乎生命本真的體驗。

體驗式道德教育，是將體驗式的學習方式同道德教育結合起來。……