高職英語“走班制”分層教學存在的問題及對策研究

楊秀芳

一、“走班制”分層教學的內涵、目的及實施意義

（一）“走班制”分層教學的內涵

“走班制”分層教學模式是對傳統班級模式的一種改變，是“因材施教”的有效途徑之一。從狹義上講，“走班制”分層教學是指將學生群體分成不同層次并開展有針對性的教學策略和教學活動。從廣義上講，“走班制”分層教學是指在學科、教師和教室固定的情況下，學生可以根據自身的學習情況移動到符合自己學習水平的課堂去學習，使其能夠較容易地接受和理解教師講授的內容，從而提高課堂學習效率[1]6。

（二）“走班制”分層教學的目的

“走班制”分層教學的目的與我國高職院校的培養目標和高職院校在校學生的特點緊密相關。“走班制”分層教學實施的目的主要是為了彌補傳統班級教學的缺陷，使學生能有效適應課堂學習活動，體驗到學習的快樂，能夠真正有所收獲，從而使高職院校的教學質量有所提高，達到高職院校人才培養的目標要求，符合現代社會對高職院校畢業生的需求[1]7。

（三）“走班制”在高職英語分層教學中實施的意義

1.彌補傳統班級教學的缺陷

傳統的班級教學模式較為死板，具有不同英語水平和學習能力的學生被分在一個固定的班級學習，由同一個英語教師授課，所有學生接受同等難度的英語教學內容，這樣的教學方式忽略了學生的個體差異性。而實施“走班制”英語分層教學，教師能夠根據學生的實際水平來設計教學內容，學生也能夠根據自身的情況來選擇相應等級的教學活動，師生間的互動、交流與合作進一步加強，學習積極性也能逐漸提高。……