英語口語非流利產出的自我修正現象研究述評

鄭惠

非流利是口語產出的常見現象。Sheriberg（1994）認為，非流利指所有不屬于流利話語的部分。Cross（1998）認為，流利性是相對于交際環境和說話者或聽者的預期而言，其中包含了恰當的語序（sequence）、節律（rhythm）和時定（timing）的話語產出或理解。

自然語言中存在著各種非流利現象，其中有停頓（pause）、填充語（filler）、單詞碎片（word fragments）、自我修正（repair）和重復（repeats）等。從這些描述中可以看出，非流利性不僅表現為話語重復、話語中斷，還包括言語修正。本文主要針對非流利口語產出的自我修正現象進行研究。

一、研究背景

雖然大學英語口語教學經過多次改革，但是大學生英語口語水平依舊相對不高。

2008年—2011年學生英語專業四級口試的通過率分別為59.8%、59.1%、54.9%、59.7%。由此看來，大部分英語專業學生語言知識和語言技能相對薄弱，口語非流利現象更是普遍。

克拉申認為，通過學習所獲得的語言知識能在頭腦中起監察語言的作用。監察是學習者用來編輯其語言行為的機制，它能運用所學的有意識的語言規則、知識等對所說的語言進行質量檢查和控制。此過程可于話語產生前或后發生，并且是非強制性的。

二、自我修正的研究內容

Kormos（1999）從心理語言學的角度給修正下了如下定義：自我修正是語言監察機制運作的外在表現。當說話者覺察到表達中有錯誤的或不得體的地方，即中斷講話，并實施更改。這種“覺察錯誤—停頓—更改”的過程便完成了一次自我發起、自我更改的行為。她還區分了顯性修正（overt-repair）和隱性修正（covert-repair）。

Levelt（1983）根據說話者的動機， 將自我修正分為五類：①不同內容修 正；②隱性修正；③恰當性修正，包括4個子類，即解決歧義的恰當性修正、針對精確度或針對連貫的恰當性修正、保證連貫性的恰當性修正、針對精確度或針對連貫的恰當性修正；④錯誤修正，包括3個子類，即詞匯錯誤修正、句法結構錯誤修正、語音錯誤修正；⑤其他修正。

陳立平（2005）基于大學學習者英語口語語料庫對中國英語學習者的話語性別差異進行研究，將自我修正分為隱性修正和顯性修正。其中顯性修正包括相同，隱性修正包括信息修正、不同修正、恰當修正和錯誤修正。其研究發現自我修正的使用確實存在差異，且女生在口語總體上比男生流利。

馬冬梅（2012）提出的新的非流利體系分類，認為自我修正相當于Sparks（1994）的“修正操作”，定義為“在言語產出過程中，在原產出話語中刪除、插入、替換成分的操作，排除伴隨的重復、停頓和填充語”。刪除、插入、替換分別沿用Sheriberg（1994）的界定。刪除是指“去除在修正區中沒有對應詞語的待修正區的操作；去除內容可以是一個或多個詞語”。刪除的內容出現在句首時，相當于某些體系中的“錯誤開始”或“重新開始”。插入指“以待修正區為基礎，在修正區插入一個或多個詞語的操作”，經常伴有詞語的重復。替換指“在語法和語音上對等成分相替代的操作”。

三、自我修正研究的評價和意義

目前，自我修正研究并沒有完全統一的分類框架。研究者通常以自己的研究目的對自我修正進行分類。此外，各類修正發生的比例尚未得到深入的調查和分析，自我修正現象的特點尚不明確。

非流利的自我修正現象在口語產出中占據重要位置，因此，研究自我修正有助于提高二語習得中對心理語言學的認識以及英語學習者的口語自動化水平。此外，研究自我修正現象有助于提高學生的英語水平，有助于教師在二語教學過程中指導學生更有效地使用和避免自我修正。而且，對英語學習者來說，研究語用層面的自我修正現象可以提高語言應用能力，減少口語中自我修正的使用，對口語教學具有重要意義。

參考文獻：

[1]馬冬梅，劉健剛.英語專業研究生口語非流利重復特征研究[J].現代外語，2013，36（4）：411-412.

[2]陳立平.大學生英語口語自我修正性別差異研究[J].現代外語，2005，28（3）：279-287.