從歷史課看美國高中課堂的組織與管理

林蔚然

在2016年赴美國的實習中，筆者體會到美國的教育重點關注培養學生的合作能力、創新能力、批判性思維能力與交流能力。以美國洛杉磯一所高中的歷史課為例，可見其在課堂組織、課堂管理與教育評價等方面的特色。

一、知識講授

在知識講授部分，理論性的知識增多，教材的文本更像是閱讀材料（見圖1），課程進入了相對較為枯燥的階段。在這一階段，教師在上課前會就采用哪種方式學習征求學生們的意見：由教師來講授，還是由學生兩人一組自己閱讀。學生們做出了不同的選擇，根據少數服從多數的原則，最終決定由學生自己閱讀。但是教師告訴學生，如果在學習中有任何問題，她都可以提供幫助。無論學生選擇哪種方式學習，教師都需要進一步講解。因此這種授課方式需要教師準備兩種講解方案：一種是針對學生沒有知識準備的情況，通過教師的講解，能夠讓全體學生達到大體相同的理解水平；另一種是學生自己閱讀，教師需要在學生對課文的理解程度參差不齊的情況，兼顧學生的各種水平進行講解。對于教師而言，這樣的準備工作需要付出更多時間與努力。

美國中學的教師一天大約有5節課左右的工作量，由此只有較少的時間來備課，大部分時間都在上課，課程的修改與完善是在實際課堂上同步完成的，因此每周三的最少講課日（Minimum Day）就是為教師提供更多時間備課的一天。在這一天，不同的學校有不同的實行方法，有的學校是推遲上學時間（將第一節課從7點開始延遲至9點開始），有的學校是提前放學時間（提前一節課放學），有的學校是壓縮每節課的時間（將平常的每節課1小時壓縮為40分鐘），以這種方式爭取出來的時間，用于教師們備課或研討。

二、導學案

除了給學生選擇課堂授課模式的權利，美國課堂更多地使用導學案作為學習材料（見圖2）。

導學案的內容是一些標題性、概括性的內容，需要學生對閱讀材料進行分析、總結、提煉，從而鍛煉學生的閱讀、思考能力。導學案的設計基于思維圖展開，能夠幫助學生整理課本知識脈絡。當學生在完成任務有困難時，教師會提供幫助，并且最后會有總結，同時將答案寫在白板上，學生再將準確答案抄寫在導學案上。筆者通過觀摩聽課發現，教師對于電子幻燈片的使用比較有節制，更多使用板書，并不會整節課都依賴電子文件，重要的知識都會通過板書強調。由于美國的高中實行走班制，因此教師每節課都會重新寫一遍。通過導學案和教師的板書整理（見圖3），教學內容顯得很明確清晰，有利于學生理解和掌握知識。

三、教學評價

教師會采取對小組合作評價、個人測試等多種方式的評價。其中小組合作任務類似于項目式學習，每個小組要完成一個項目或任務。例如在歷史課中的小組合作任務是選擇一個國家，制作一張介紹這個國家歷史的“國家獨立”主題海報，海報內容包括圖片、文字，等等（見圖4）。任務內容包括海報設計、資料收集、海報制作，都由小組合作完成。由于每個小組選擇國家不同，所以每個小組制作的海報將成為其他小組的學習內容。學生們將自己制作的海報張貼在墻上，教師要求學生在紙上根據其他組海報的內容完成對該國家獨立歷史的時間線整理——根據時間發展的先后順序，整理該國家的歷史事件與發展情況。每個學生需要學習其他所有組的海報，每過一段時間教師會提醒學生到下一張海報前學習，整個課堂如同博物館，學生們根據圖文并茂的材料學習。任務完成后學生們將這張整理了“國家獨立”時間線的紙以及海報上交（見圖5），進行綜合，計入成績。這樣的一節課，學生們就同時完成了學習與測試兩項任務。

以上只是美國高中課堂組織與管理的一部分，即便如此，也可以看出美國高中歷史課堂有著豐富多彩的形式，學生有一定自由發揮的空間，教師可能需要做更多準備，但是學生卻可以獲得更多愉快的體驗。

（責任編輯 郭向和）