優化作文評語，激發寫作興趣

葉淑華

作文評語是寫作教學過程的延續，在師生交往中起著重要的作用。一句經典的評語，能喚起學生的寫作興致，燃起學生的寫作熱忱。而要始終保持學生的寫作興趣，不僅僅體現在教師的指導上，更重要的是體現在評改上，因為“好作文是修改出來”。

那么，如何優化作文評語，重視評語的藝術性，使其在作文評價中發揮應有的作用，挖掘學生寫作的潛力，激發學生的寫作興趣？現總結幾種方法如下：

一、以問啟思

學生最不愿看到說教式評語，教師不妨根據學生的作文特征，采用以問代批的方式，提出幾個帶有深度的問題，能啟發學生進一步觀察、思考、想象，讓學生繼而察覺自身作文的不足和在不斷反思中提高寫作水平。

例如，“你認為哪些地方描寫最精彩？為什么？你認為這段是詳寫好，還是略寫好？想想還可能有比這更好的結尾嗎？如果引用一首和本文有關的詩開頭，你感覺得如何？敘述的事件，采用插敘的方法是不是更引人入勝？結尾的語言如果再精練含蓄且富有哲理，更會讓人回味無窮，你認為呢？換上這個詞，你看是不是好些？……”再如一位學生的作文中有這樣的一句話：“小蝴蝶飛來了。”我在句子旁邊批上這些評語：“什么時間？地點？幾只？什么樣的蝴蝶？在什么情況下？怎樣飛來？”這一系列具有啟發性的問題引導著學生進一步觀察、思考、再現。學生不但寫出了更加具體、形象、生動的句子，還從中悟出了修改的道理，提高了自身的寫作能力。正所謂“投石水中，漣漪片片”，教師何樂而不為呢？

二、巧用符號

按照小學生求新求異的心理特征，評語的方式可以多樣化發展：可以是語言的，也可以是符號的。符號如果用得得當、巧妙，也能收到良好的效果。

例如，當學生在作文中出現筆誤寫錯別字時，教師如果直接替他改正，這就失去了意義；如果在錯別字上打個“？”，這或許能引起學生的思考，令他以后少犯類似的毛病。當學生在作文中出現寫得很妙的語句，老師可以打一個“！”，寫一個“棒”字、一個“好”字，畫一個大大的拇指。對于低年級的學生，可以給個“笑臉”“星星”“月亮”“太陽”“QQ表情”等符號。這些形象風趣的符號引導學生進步，樹立了學生寫作的信念和決心，激發了學生習作的樂趣。

三、來點幽默

有人說過：“教人不感興趣的，必定會不快樂。”幽默是智慧的體現，是生活中的鹽。寫評語也是如此，“語句不流暢”“結構不清晰”“主旨不明確”等這些枯燥、呆板、生硬機械的評語，學生不喜歡看，只會傷害孩子的寫作熱情。而一句非常有趣的評語，不但可創造歡暢的學習情境，成為教師和學生之間的關系的黏合劑，而且能夠實現“笑過以后又使人深思”之效。

例如，一位學生經常不用標點符號，我寫道：“孩子，讓我一口氣讀完你的文章？好累啊！想想，該怎么停頓？”又如有位學生在作文中寫道：“我遠遠地看見前方走過來一位老人，他臉色蒼白，愁眉不展……”老師寫了這樣評語：“你是長著千里眼，還是戴著望遠鏡呢？遠遠的地方，還能看得如此清晰。”幽默中見師情，幽默中見力量。

四、注入情感

“每一個兒童來到學校的時候，除了懷有獲得知識的愿望外，還帶來了他自己的情感和感受的世界。”（杜威語）教育心理學也表明：師生之間的心理越是暢通，教育成效也就越高。學生的每一篇作文中都浸透著每個人的與眾不同的生活經驗、生命體驗、情感世界。因此，教師在評語中，要敞開心扉，注入激情，情之先行，以己之真情打動學生，讓學生感到教師的期待，享受寫作的樂趣。

記得有一次，一位學生在一篇題為《我和爸爸比登山》的日記中不僅記敘了登山的經過，還真實、自然地流露了自己獲勝后的欣喜。我給了他這樣的評語：“老師被你登山時的鍥而不舍的精神打動，如果在學習上你能具有這樣的精神，相信你的作文水平也能像登山一樣，取得成功，老師期待著。”又如，有一位學生在寫老師的一文中是這樣寫的：“當同學們犯了錯誤后，葉老師像發威的雄獅一樣，大聲吼叫，同學們一個個都目瞪口呆了。我的心也怦怦直跳……”讀了這個學生的習作，教師在評語中寫道：“孩子，老師向你道歉，以后一定不輕易發火。”這些評語流露著老師的真誠，傾訴老師的心里話，師生心理間隔縮短了，師生間的關系更和諧了，學生對評語的閱讀興致也提高了。

五、給予激勵

好孩子是夸出來的。多一些表揚，就會多出一些習作天才；多一些激勵，就會多出一些作文能手。因此，教師要不斷地肯定、不斷地挖掘學生作文的閃光點，讓作文批改成為情感交流的陣地，也能催生出好作文。因此，在作文評價中，教師應認真閱讀學生的作品，對優秀習作，哪怕是文章中的少許的優點，如用得準確的字，用得巧妙的某個詞，表達得很清楚、生動的句子，表達很有創意的地方，甚至是一個用得精妙的標點符號，老師都能及時、準確、充分給予表揚和鼓勵，給學生以成功的體驗，從而激發他們對作文的興趣。讓每個學生能體會到成功的樂趣，增強學生習作成功的自信心，使他們獲得前進和發展的動力。老師要充分給予表揚和鼓勵，給學生以成功的體驗，從而激發他們對作文的興趣。尤其對后進生的文章閃光點，哪怕寫好一個句子或用準一個詞語都要給予充分的鼓勵，對他們取得的進步進行激勵與表揚。讓每個學生能體會到成功的樂趣，增強學生習作成功的自信心，使他們獲得前進和發展的動力。對于那些寫作態度端正但寫作基本功不夠扎實的學生，教師在評語中給予更具體、有針對性的指導，學生根據老師的批語認真修改自己的作文，逐步提高自改能力。

例如，陳X是一個學習比較落后的學生，一次，我布置了一道《我學會了 》的半命題作文，他像記流水賬似地寫了自己學會騎自行車的經過，篇幅很長。我給他寫道：“進步真大，語句通順了，怎樣學會騎自行車的過程也寫清楚了。但如果能注意觀察自己的內心，把心理感受的變化寫下來，那么，你的文章將更受老師、同學的喜歡，老師相信你不會讓我失望的。”

又如，一位學生語文基礎比較薄弱，卻在《第一次燒烤》這篇作文中寫道：“這時，爸爸走了過來，摸了摸我的頭，語重心長地說道：‘晨洋，做事不可半途而廢，只有堅持，才能成功。失敗乃成功之母，做事不可能一次就成功，只有從失敗中吸取教訓，才能取得成功。”我在評語中寫道：“記住，堅持到底就是勝利。因為‘失敗乃成功之母。”教師的只言片語，增強了學生習作的信心和主動性，對學生所起的激勵作用是不言而喻的。發作文本時，我與他一道讀了修改后的作文及批語，他深受啟發，以后作文中的錯誤明顯少了，對語文的學習興趣也漸漸濃厚起來。

作文評語雖小，卻是師生之間進行溝通的重要橋梁和紐帶。語文教師應講究作文評語藝術，讓學生在充滿個性化的評語中激發興趣，得到樂趣，得到激勵，得到指引，在寫作的樂園里徜徉。

參考文獻：

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[2]俞 濤，潘東輝.北大附小作文十法及習作評析[M].北京：北京大學出版社，2009.

（作者單位：福建省大田縣城關第一小學）