由“詩”及“文”讓習作與讀詩比翼雙飛

陳映潔

摘 要：古詩教學在新課程理念的指導之下日益受到重視。在學習古詩的過程中，學生在深刻體會其語言精妙的同時，還可以讓語言積累得以豐富，文化底蘊得以積淀，習作資源得以拓寬，進而促進習作能力的提高。

關鍵詞：由“詩”及“文”；習作；讀詩

古人曰：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”在我國，詩歌是語文教學內容的重要內容。尤其是對于小學生來說，從低年級的組詞造句和簡單的寫話到高年級的規范習作，習作水平不斷發展，這和他們的觀察、想象、思維等能力的不斷提高是分不開的。古詩表現形式獨特，學習理解并好好掌握詩歌，有利于培養學生的觀察、想象、思維能力。所以，重視讀詩與習作的結合，對小學生以后的學習成長有著重大的意義。

一、通過古詩的語言優勢， 為習作提供豐富借鑒資源

語言的凝練和雋永是中國古詩的最大特點之一。與其他文學形式相比，古詩具有凝練性、抒情性、含蓄性等特征。古詩在短短的幾十個字之中，既要敘事，又要抒情，更需列的轍韻、句式法則，因此，古詩字字都富有深刻意義。

從詞匯方面來說，每首詩都有有限的詞語數量，但每個用詞卻獨具特色，字雖少但其能夠表達無窮的含義。從字眼方面來說，古詩中的每一個字都是經過詩人仔細推敲的，其語言妙處往往難以用語言來表達。“春風又綠江南岸”中的一個“綠”字展現了勃勃生機的江南早春；“隨風潛入夜，潤物細無聲”中的一個“潛”與一個“潤”字，將春雨滋潤萬物而又默默無聞的美好品格被表現得淋漓盡致。而從音韻方面來講，中國古詩遵循合轍押韻，除了給人一種音樂之美，還能夠體會詩人的情感的律動，讓讀者讀起來朗朗上口，從而引起讀者的情感共鳴。因此，古詩在用詞、用字、韻味這些語言上的優勢，都給小學生的習作提供了豐富的借鑒資源。

二、運用古詩的意境之美， 提高小學生的想象能力

如果文章要想形象豐富、富有文采，同時還想描摹人物的心理，渲染環境氣氛，展現人物性格，必須擁有豐富的想象能力。培養小學生的想象能力是多樣的，古詩則是培養小學生想象能力的一種重要方法。

一方面，教師在教學過程中，通過分析和描繪古詩，讓學生進入想象空間，從而激發學生的想象和創造的欲望。例如，讓學生在《山行》 中去感受“霜葉紅于二月花”的美麗秋景；在《小池》 中我們可以靜靜地觀看靈巧與清雅的“泉眼無聲”“ 細流潺潺”，深刻感受“蜻蜓”與“小荷”相依的樂趣。通過教師的引導，在與詩人對話的基礎上，學生用自己的感官去體味古詩，通過這一幅幅優美的畫面，學生的想象力會被打開，自己的想象風格也會逐漸形成，其習作思路定會被拓寬。

另一方面，教師有意識地引導，讓學生以詩入題，在把握古詩愿意的基礎之上，借助詩詞當中所描繪的意境感染學生的想象能力。如“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”這兩句古詩給我們描繪了這樣一種意境：一葉孤舟在浩渺的江面上漸漸遠逝，唯有藍天碧水在天際間融為一體。通過這種深邃的意境，其動感如電影畫面般，從而引起學生無限遐思，耐人尋味。這樣由“詩”及“文”才會如魚得水、游刃有余。

三、誦讀古詩，涵養學生情感

一篇優秀的古詩具有豐富的感情、深邃的意境，不但可以陶冶學生的性情，還可以培養學生的情感。擁有真實情感是習作的重要前提，從誦讀古詩中，可以讓學生明白充沛的情感是習作的靈魂。教師在教學過程中，根據詩句的內容和其所創造的背景來引導學生，讓學生自己認真體會這些詩句，仔細感悟詩句中所要詮釋的情感，從而得以啟發。如在節日到來之際，王維獨自身在異鄉，由于對親人的無限思念便有了“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”的感慨。正是有了對“夜雨”興奮的猜測，才有了詩人“曉看紅濕處，花重錦官城”的喜悅之情。在繁花似錦、鶯歌燕舞的盎然春色中，杜甫用“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”表達其熱愛和平寧靜的生活的態度。因此，學生要想在習作中引起讀者感情和思想上的共鳴，打動讀者，必須具有真摯的情感。說真話、訴真情是習作的關鍵。

作為中華文化千百年來積淀下來的精華，古詩言簡意賅、寓意深刻、文化底蘊豐富，能夠引起讀者的無限遐思。如果學生要想讓自己的習作文采飛揚，教師在教學的過程中，必須很好地引導學生，在習作時恰到好處地引用或化用古詩文中的名句。唯有如此，才能達到由“詩”及“文”，讓習作與讀書比翼雙飛的效果。

參考文獻：

[1]王彩伏.利用文言文教學，提高學生寫作能力芻議[J].神州，2014（14）.

[2]周仁濟.古詩賞析及教學[M].上海：上海教育出版社，1985.

（作者單位：江蘇省無錫通江實驗小學）