淺談“群體作文”

李小明

在近幾年的教改試驗中，我運用了“群體作文”這種作文方式指導學生習作，既消除了學生對作文的乏味感，又減輕了學生的課業負擔和教師批閱作文的負擔，收到了較好的效果?，F就有關問題簡述如下：

一、“群體作文”過程簡介

“群體作文”是相對個體作文而命名的，它是以寫作組為活動單位，每個寫作組根據分工需要由四人組成，分別擔任主筆、格析、得議、失議四種職能，可以按座位分組或者自愿組合分組，如40人的班級，就可以分為10個寫作小組。

主筆人負責撰文，為全組提供成型作文。主筆人在文題下達之后、自己動筆之前，組織其他三人商討該文章的審題立意、布局謀篇，聽取他人的意見，彌補自己的不周之處，然后草擬寫作提綱。依據集體討論的提綱寫作，完卷后交給其他人評析，依次寫好評析文字。文后主筆人還要寫出自評文字，對自己作文的得失做出客觀的自我評估。

格析人負責對主筆的文卷進行入格分析，即分析該文的體裁和題材。記敘文主要析其三要素是否齊備；說明文析其結構方法、說明方法及語言的“三性”；應用文析其格式、規格等。對多余或殘缺等失誤之處除寫入格分析文字外，還應在眉、行間指出。

得議人是對該文的成功處進行肯定評議，并要求用紅筆或鉛筆在行間對用得好的詞語、句子、精彩段落加圈畫點，以示褒獎。

失議人就是對該文的失誤處，具體提出匡正性文字，并對文中的錯別字、不當的詞語、病句等不足之處，用符號畫出和提出糾正的意見，寫在眉、行間。

以上四種職能完成情況可用一份“群體作文職能分工表”反映出來，這張表由老師提前印制下發，由主筆人組織實施。主筆人用16K統一型活頁稿紙抄寫好作文后，交其他三位評析人討論評析，并在“群體作文職能分工表”上填好評析文字，然后用“群體作文職能分工表”做封面裝訂成份，表格抬頭由主筆人署名，以下三大格分別由格析人、得議人、失議人署名。每周一次作文，四種職能每周更替一次，四周即可完成一個周期的更替，每人在每周期中都有分擔不同職能的一次機會。這樣，學生既評又寫，評寫交叉，以寫為主，以評促寫，從而真正變成評寫作文的主體，而教者只起到一種組織指導的作用。長期堅持，既能培養學生自學作文的能力，又能培養學生審題、鑒賞、評析以正得失的能力，還能培養學生依據自己的世界觀審視社會問題的能力。

教師的職能重在整體把握，宏觀指導，從終審著眼，以正得失。每次群體作文，兩個班80人，共分20個寫作小組，僅有20份交卷齊集案頭，教師不再像對待個體作文那樣去精批細改，而是從“終審”著眼，對主筆人作文和其他三人的評析文字進行速閱粗批，優劣之處略加評析，并評分以正得失。主筆、格析、得議、失議四種職能的卷面勞動，分別按40分、20分、20分、20分算，共計100分。然后每班10份文卷，按總分從高到低的順序排列，再加上油印的群體作文冊封面，裝訂成冊。在下次作文講評之后，將冊子掛在該班教室的墻上，供全班學生傳閱，兩班也可以交換觀摩，以便互相交流，取長補短，相互促進，共同提高。

這樣每四周流程結束，就有四本冊子，全部上墻，學生們爭相傳閱，橫向對比，積極反思，形成了信息的交叉反饋，對學生們的習作能起到很大的促進作用。

群體作文的步驟共有七個環節，即命題、思議、成文、評析、終審、講評、傳閱，因此，亦可概括為“七步作文法”?！懊}”包括輸入信息，形成思維定式，對題意拓寬加深，聯系素材，激發聯想，范文引路?！八甲h”包括小組討論，編寫提綱?！俺晌摹本褪侵鞴P人對所提供信息進行篩選，快速完卷。其余各環節如前所述。

二、“群體作文”優于傳統作文之處

（1）變封閉式為開放式，增強競爭意識。傳統式個體作文，只是讓學生寫，教師改，充其量只有一兩篇優秀作文在講評中能夠和學生們見面。學生作文讀者僅限教師一人，封閉了學生間信息的交流。群體作文成文后，由其他三人評改，每份交卷的得分和各種職能的得分都要和全體學生見面，這能使學生攝入大量有效信息，實現自我調節，學生的認識也會隨之經歷質的飛躍和升華。根據青少年爭強好勝的心理特征，自然而然就形成了你追我趕的競爭狀態，這樣就會在不知不覺中將競爭機制引入寫作中，從而培養學生的寫作興趣。

（2）充分發揮智力的群體效應，使學生成為評教作文的主體，增強集體榮譽感。群體作文在內容、結構、語言甚至書寫等方面，不僅要被自己修改、評估，而且要被小組其他三人從不同角度進行修改評析，這就促使學生馬虎不得，絲毫不能潦草了事，這一點是個體作文無法比擬的。此外，四種職能的文字，讀者不僅限老師一人，而是全班甚至外班同學，因而學生在寫作或者評析過程中不得不苦思冥想，取精去粗。這樣就使學生真正成為了評寫作文的主體，同時也增強了寫作組的集體榮譽感。

（3）比較中見高低，得失分明。常言道：“沒有比較就不能見高低?！薄安槐炔恢?，一比嚇一跳?！北舜藦膫鏖喌奈木碇?，可以互相橫向觀摩，低者見高者，知山外有山；高者見低者，明失誤，戒驕戒躁?？傊?，通過比較學生們都會有所收獲。

（4）減輕了師生的課業負擔。群體作文雖然每周一次，但是，學生們的習作量變得“密”而“輕”；教師的批閱量變得“輕”而“密”。這樣，就從不同的角度減輕了師生的課業負擔。

（5）“群”“個”交叉，全面提高。群體作文側重從多方面激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作素養，而個體作文卻側重于學生獨創文章的駕馭能力，兩者相輔相成。

（作者單位：甘肅省莊浪縣教育局教研室）