《數控加工工藝》有效教學探究

范繼紅

《數控加工工藝》是中等職業學校機械工程制造類專業主干課程，是以機電設備加工工藝知識為基礎，融金屬切削加工刀具知識、機床知識、工裝夾具等知識為一體，與現代制造生產技術聯系密切的一門實踐性課程。《數控加工工藝》教學必須徹底改變重理論輕實踐的傳統觀念，認真研究數控加工工藝的特點，恰當地整合教學內容，突出實踐教學，充分調動學生學習的積極性，切實提高《數控加工工藝》教學的有效性。

一、教材整合要突出工作過程

《數控加工工藝》課程的內容較多，枯燥無味，不易理解。要恰當地整合教學內容，以滿足學生就業的實際工作崗位的需要。《數控加工工藝》包括四大模塊，第一模塊是工藝、刀具、夾具等基礎知識；第二模塊是不同復雜程度的數控車削工藝；第三模塊是數控銑、加工中心加工工藝；第四模塊是特種加工部分?！稊悼丶庸すに嚒方虒W內容整合就是改變原來的知識體系，關注各部分的共同要素，重新安排學習內容的具有開發性的教學活動。學生學習《數控加工工藝》的過程，本質上是實踐知識構建的過程。因此，在《數控加工工藝》教學中，要抓住主干知識，以工作過程的順序整合教學內容。例如，圓弧槽的編程與加工，以前是按照“讀圖、分析、制定方案、文件編制、實施評估、修改完善”等環節進行教學。在學習結束后，才讓學生實際加工。整合《數控加工工藝》教學內容后，直接給學生布置圓弧槽的編程與加工的任務，讓學生在做中學。學生首先通過查閱書籍、上網查找資料，掌握G17、G18、G19、G02、G03指令的功能及應用，把程序編寫出來。然后學生到實操場運用華中數控HNC-21M/22M機床程序進行核實，并且選擇?6的立銑刀進行對刀，采用逆銑螺旋線切入工件進行加工。在這個“做”的過程中，學生不僅掌握了數控銑和加工中心加工工藝，并且掌握了實際加工的工藝、刀具夾具及數控車削工藝基礎知識，培養了學生綜合應用能力。

二、課堂教學要突出學生主體作用

有效教學必須充分依靠學生，要以學生為主體，充分調動學生的學習積極性。在《數控加工工藝》課程開展有效教學必須從學生自身尋找提高有效性的切入點。首先，發揮學生學習的主體作用，就要把任務交給學生，讓學生自主地、自覺地學習。例如，在學習加工階梯軸時，我布置的工作任務是加工一個階梯軸，并且以Φ40mm毛坯外圓為安裝基準，并取零件右端面中心為工件坐標系零點，讓學生自主探究加工工藝。學生的表現非常積極，他們以小組為單位分解工作任務，確定工件的裝夾方式，分析加工工藝路線，選擇切削用量，研討階梯軸程序。課堂上同學們各抒己見，十分活躍。其次，對于比較復雜的知識，教師要創造條件，指導學生自主、合作學習。

三、創設情境要關注學生分析能力

教學情境是指教師在教學過程中創設的情感氛圍，是通過語言表達、事物描述等手段，創設一種以學習為主體，分析和解決問題事件的真實性情境。在《數控加工工藝》教學中，教師既可以帶領學生到實操場去真實感受操作加工工藝，也可以通過多媒體等手段創設虛擬的學習情境幫助學生體會、理解加工工藝知識。創設教學情景是十分重要的，必須具有典型性、真實性、復雜性，還要注意到隨著學習的深入，創設的情境層次性。

教師要善于根據具體的教學，引導學生探究知識，培養學生分析問題、解決問題的能力。例如，對軸套零件圖進行數控加工工藝分析，情景創設方法是多樣的，教師可以根據學生掌握知識和技能的程度，以作業或報告的形式交給學生，也可以利用課堂中的多媒體將實例展現出來，或者由學生提出具問題作為實例來分析，思考。

四、實踐教學要關注學生的專業技能

提高數控加工工藝教學有效性的根本途徑在于實踐，教師必須抓住實踐這一核心環節，整合教材，設計教法，組織教學。

《數控加工工藝》的實踐教學就要把握屬切削加工、數控加工的工藝、工件在數控機床上的定位與裝夾、數控線切割加工工藝，通過完成其典型工作任務的方式組織教學。如上所述，將《數控加工工藝》課程分為四大模塊，每個模塊都以典型的工作任務組織教學。例如，第一模塊是工藝、刀具、夾具等基礎知識可以通過完成加工兩側圓弧槽典型工作任務來組織實踐教學。對于加工止推塊兩側圓弧槽，學生必須解決如何裝夾工件、采用何種刀具、如何測量等問題。止推塊外形尺寸小，形狀不規則，必須設計一種專用工裝，保證工件在加工時相對于刀具及切削成形運動處于正確位置，不產生位移。

責任編輯 羅 峰