讓小學英語課堂提問更有效

彭志明

一、把握提問“三度”，提高課堂效能

（一）分清主次，把握限度。一堂課的問題的數量，是應該在充分地分析教學內容和學生情況，以及教師所設計的各教學環節中的時間分配的前提下所確定的。要做到每個環節的提問都能在固定的時間內達到與預期設定的目標相吻合，即達到最佳的量，是有效課堂的追求。為此，在課堂教學中，我們可以采取主次策略，靈活運用，提高提問的效率。所謂“主”，就是根據每個課時的教學內容，根據教學目標設計若干個能夠覆蓋教材內容的主要問題。所謂“次”，就是在每個主要問題下面，根據問題本身所具有的深度與難度，以及學生的智力水平實際，附帶設計若干個輔助性問題。

以人教版《英語》（三年級起點）四年級上冊Unit 6為例，課文第一部分可以設置主問題：How many people are there in your family？ 下設次問題：Who are they？ What is your fathers/mothers/uncles job？ How youre your father/mother/sister/ brother/uncle look like？ 教師可以根據學生的理解情況和教學進度，適當增減，靈活運用，從而達到適量的提問的目的。

（二）墊拆臺階，把握程度。要做到這一點，關鍵是教師能根據課堂教學的具體情況，靈活地運用“墊臺階”和“拆臺階”的技巧來控制課堂提問。

“墊臺階”就是提出的問題的難度過大，坡度太陡，學生沒法回答或回答得不完整時，教師就及時地“墊臺階”，臨時提供一些過渡的問題，或增加一些可參考的條件，使學生在教師的引導下，經過努力，從墊高的臺階登上去，達到目的地。還是以四年級上冊Unit 6 為例：當問到What is your fathers job？ 如果學生不會答老師就可以墊臺階：Is he a teacher/worker？當學生回答 Yes， he is. He is a teacher.時，就能明白What is your fathers job？應該如何回答了。

“拆臺階”就是當提出的問題過于淺顯，坡度太小，學生不用費太大的勁就能解決時，教師就應該及時地“拆臺階”。將一些條件或引導部分刪掉，適當地加大問題的難度和坡度，從而達到有效地訓練學生思維能力的目的。以人教版《英語》六年級上冊Unit 3 My weekend plan為例。當學生能回答What are you going to do tomorrow in school/the park/the street/the farm？等時，我們就可以把地點限制詞去掉，改成半開放題。What are you going to do tomorrow？如果學生已經掌握，就可以增加時間、地點、事情的開放性的問題。如課題：What is your weekend plan？What are you going to do this weekend？等，讓學生在開放的問題中，發揮想象，培養創新意識和創新能力。

（三）圍繞核心，選擇角度。所謂的角度是指提問的目標和方向。有效的提問，應該有清晰的目標和明確的方向，離開了目標或背離的方向，課堂提問將毫無意義。我認為，英語課堂提問的目標方向應該注重在“指導學習”、“訓練思維”、“培養能力”和“發展智力”四個方面，并將其有機地結合，達到優化課堂提問的目的。

二、聚焦主動提問，培養創新思維

（一）營造氛圍，讓學生敢問。學生問題意識的喚起，是培養學生創新思維的起點。在我們日常的英語課堂教學中，通常學生只是被動地等待教師的提問，并且，就算是心中有疑問，也不敢在課堂上提。主要是怕問不對題，怕老師責罵，同學恥笑等等。造成在班里面，敢主動提問的學生寥寥無幾。這種場效應常常會對全班的學生造成影響，從而造成沒人敢問的局面。

（二）創設情境，讓學生想問。在具體情境中產生的問題，是真實而鮮活的問題，它會產生真實交流的話題。如設置“懸念”，激發學生的好奇心。以人教版《英語》六年級上冊Unit 5 What does he do？為例，在學習課文前，出示主題圖，讓學生觀察，然后老師說：Look at the picture，Do you want to know something？請同學們說說自己想知道的問題。在進入學習Lets talk 環節前，又出示本環節主題圖與第一幅主題圖，然后問：Are they the same？Who is he？What does he do？ 通過兩幅主題圖的差異之處形成懸念，讓學生產生疑問，而有提問的愿望。

（三）傳授方法，讓學生會問。首先，教師要做好示范。學生的一切活動都是從模仿開始的，提問也是如此。教師應注意提問的“言傳身教”。指導學生不僅要敢于提問，更要善于提問，將問題提到點子上，以提高質疑問難的質量。

小學英語課堂教學的提問是培養學生能力的重要手段，它能增強師生之間的交流，啟迪學生的思維，只要我們在教與學的過程中做到提問有度，鼓勵質疑，那么，我們的學生的創新意識就能提高，我們的課堂教學的有效性就會大大增強，我們的學生的綜合素質也會得到全面的發展。

責任編輯 韋英哲