大學生主體性思想政治教育實踐的當代際遇

盧小萱

[摘 要]主體性思想政治教育對傳統的教育模式進行了創新，是以人的全面發展為必須要求。思想政治教育作為一項主體性很強的教育活動，很多的高校在進行開展思想政治教育的過程中，往往卻忽略了學生的主體地位，因而在一定程度上影響了學生主體性的發展。

[關鍵詞]大學生；主體性 ；思想政治教育；當代際遇

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2016）11 — 0178 — 02

隨著網絡信息化的發展，對于大學生思想政治的教育，不僅有效的拓展了傳統的思想政治教育方法，同時推動了對當代大學生思想政治教育格局的深入調整與教育理念的重構。本文對高校所采用了主體性思想政治教育模式的必然性進行了分析，并根據目前當代大學生思想政治教育過程中所呈現的問題，提出其相應的解決策略。

一、主體性思想政治教育的四個維度

（一）主體性思想政治教育目標：全面與個性

思想政治最終的教育目的就是促進社會的發展，以及人的全面發展。社會生活的實踐本質決定了主體思想政治教育的產生，在進行主體性思想政治教育過程中，是以大學生的全面發展為目標，同時雙注重大學生的個性化發展。這樣才能夠適應社會多樣化的需求，有效的開發主體的潛能，提高大學生主體的創新能力，從而促進大學生的全面發展。

（二）主體性思想政治教育倫理：平等與尊重

平等與尊重是主體性思想政治教育的倫理，師生、學生與學生之間的應當保持平等的關系，在學習過程中相互尊重、集體協作、共同進步，從而提高思想政治教育的有效次。另外，師生之間還要尊重自身，無論是教育者還是受教育者，都需要保持一種穩定、健康的心態。

（三）主體性思想政治教育方法：實踐與交往

對于傳統的思想政治教育模式，由于學生處于被動的地位，從而導致了學生的主觀能動性得不到發揮。主體性思想政治教育中提倡通過實踐方法進行教育，既強調出了主體思想政治教育的實踐教學方法，同時又積極的提倡大學生參與到社會的實踐活動中來，并有效的提高大學生的道德素養。

（四）主體性思想政治教育價值：個人與社會

主體性思想政治教育通過有效的調動起人的積極性、主動性以及創造性，來充分的培養人的主體性，并以社會發展的要求與人的自身需要為出發點，通過發揮出思想政治教育的主體性，來實現個人價值不情之請會價值的統一。

二、高校采用主體性思想政治教育模式的必然性

高校中思想政治教育的主體性，如果從教育者與被教育者層面上進行分析，兩者互為主客體的關系。老師既是教育層思想政治教育的主體，同時又是受教育者中的客體，學生是教育層思想政治的客體，但在受教育者層面分析，同時又是主體。由于傳統的思想政治教育理念的滯后性，很難有效的提高其實效性，因此在大學生的思想政治教育中采用主體性的教育模式，有著非常重要的意義。

（一）落實科學發展觀的本質要求

馬克思主義的理論精華為高校的主體性思想政治教育提供了堅實的哲學依據。隨著近幾年來改革開放的不斷深入，日常生活中的多種觀念與文化在不斷的沖擊著大學生的思想，從而為大學生的思想政治教育帶來了嚴峻的挑戰。因此，高校應當對大學生進行正確的引導，對思想政治教育的模式與內容進行改進與創新， 從而適應當代大學生的發展需求。并確立人的主體性地位，促進大學生的全面發展，最終落實科學發展觀的本質要求。

（二）轉變傳統教育模式的內在要求

傳統的思想政治教育模式往往是以老師為主體，學生為客體，從而導致了在思想政治的教學過程中，無法具有針對性的開展思想政治教育，容易形成主客體的脫節，因此，為改變傳統的思想政治教學模式，把學生作為教育的主體，同時在教學中貫穿著以人為本的理念，正確辨證的看待主體與客體之間的關系，充分的發揮好主體教育的優勢，提主大學生思想政治教育的有效性。除此之外，還要結合人的品德形成的規律，制定出相應的教學目標，從而不斷提升思想政治教育的效率。

（三）可以提高大學生思想政治教育的實效性

高校期間的思想政治教育應當具有科學、合理的教學目標，并有效的結合思想政治教育理論與實踐，從而不斷提高大學生的思想政治教育的有效性，同時堅持主體性思想政治教育的模式下，建立起師生之間互為主體、平等、尊重的關系，在彼此尊重、激勵下有效的提高主體性思想政治教育的實效性。

（四）是高校思想政治教育價值的有效實踐

傳統的思想政治教育過多的注重了思想政治的社會價值，而忽略了個人的價值，從而很難提高大學生的思想政治教育的有效性。因此，主體性的思想政治教育模式，則強調出了以人為主體的存在，并注重促進人的全面發展，尊重學生的人格與個性化發展，并通過老師的正確引導，樹立起正確的價值觀與人生觀。

三、目前大學生主體性思想政治教育的缺陷

（一）教育者思想觀念滯后

在很多高校的思想政治教育工作過程中，在把學生作為教育對象的同時，卻忽略了對教育者自身綜合素質能力的提高，并認為思想政治教育只是簡單的教育人、規范人，對于學生自身的發展沒有起到正確的建設性與引導性的作用，往往忽略了學生自身個性化與潛能的開發，從而導致了很多高校的思想政治教育都沒有針對性，只是有著簡單的表面工作。

（二）網絡負面影響

互聯網的今天，為學生的思想政治教育提供了新的教育方式，但由于網絡信息內容的開放性與隱秘性，從而使得很多的大學生陷入網絡后無法自拔，因而對現實生活有著眾多的不協調，嚴重的阻礙了大學生的心理健康發展，除此之外，網絡信息的暴力、迷信等內容的影響，使得大學生的人生觀、價值觀迷失，嚴重的影響到了大學生的健康全面成長。

（三）錯誤的價值取向

在傳統的思想政治教育模式中，一般都是采用了強制統一的管理，即要求學生尊重思想政治課本中的內容，但卻嚴重的忽略了大學生思想政治教育中的主體地位，對于學生的獨立自主意識缺乏一定的培養，從而導致了大學生在思想政治教育過程中過分的被動接受課堂，既沒有自己的主觀意識，同時又沒有自己獨立思考的能力，使得大學生在思想政治教育過程中失去了原本存在的教育價值。

（四）灌輸式教育方法

以灌輸式教育為主的傳統思想政治教育模式，很難讓大學生真正的了解思想政治的內涵，因而漸漸的導致了大學生對思想政治教育失去了興趣，同時，很多高校對大學生的思想政治的教育往往過于了形式化，忽略了學生本身對知識與思想的探索，使得對大學生的思想政治教育從塑造學生的人格，轉變為學生對知識與思想的接受，造成了學生之間差異性的忽視。

四、提高大學生主體性思想政治教育實踐的策略

（一）轉變思想政治教育觀念

有效的改變傳統思想政治教育過程中以老師為主體、學生為客體，學生只能被動的接受知識的現象，在主體性的思想政治教育過程中，把學生作為自主、能動以及獨立的主體，并能過對大學生內在思想政治的需求進行正確的引導，從而培養學生的主體意識、自主能力等，有效的促進學生自由、健康、全面的發展。有效的摒棄傳統的教育模式，結合學生的實際情況，進行針對性的開展思想政治教育，從而提高思想政治的課堂教學效率。

（二）突出學生的主導地位

在主體性思想政治教育過程中，學生既是思想政治教育的主體，又是思想政治教育的參與者，因此，在具體的教育過程中，要重點突出大學生的主導地位，并尊重大學生的獨立人格、自身價值以及思想感情等，全面發揮大學生在思想政治教育中的主體作用，從而實現思想政治教育的提升。除此之外，還應當為學生發揮潛能創造好條件，不斷培養學生的創新思維能力，通過構建一些民主、平等的交流環境，來激發學生的積極性，從而在實踐中完成自我教育、自我管理，培養學生成為具有高度責任感的社會主體。

（三）營造良好的思想政治氛圍

提升思想政治教育者的綜合素質，是確保高校思想政治教育質量以及主體性的前提。因此，對于思想政治教育中的老師，可以采用考核的招聘制度，選聘一些經驗豐富而且知識能力不錯的老師，從根本上來提升大學生思想政治教育的專業性，另外，還可以根據大學生的實際需求，不斷加強大學生輔導隊伍的建設，并為大學生營造好良好的思想政治教育氛圍，有效的調動起大學生對思想政治的積極性，從而最終有效的提高大學生在思想政治教育中的主體性。

（四）引導學生深入社會實踐，提高學生的積極性

在大學生主體性的思想政治教育中，定期組織集體性的活動，有助于培養學生的團隊意識與集體理念，因此，高校應當組織一些豐富多彩的集體性活動，從而讓學生通過社會福中活動，進行不斷的探索，激發學生的創新思維。除此之外，還可以開展一些優秀學風班級的評選活動，從而讓學生能夠更加貼近社會，營造出良好的學習氛圍，通過學校的各種資源，有效的為學習的思想政治教育提供豐富多彩的教學內容，從而提高大學生的思想政治教育的有效性，促進學生的健康發展。

大學生作為我國社會改革發展的主要人力資源，思想政治教育工作作為高校的基礎性工作，面對新的形勢，開展大學生主體性的思想政治教育是時代發展的要求。因此，高校應當采取主體性的思想政治教育模式，有效的落實科學觀展觀的本質與要求，改變傳統的思想政治教育模式，通過突出學生的主導地位，正確的引導學生參與社會實踐，從而提升大學生主體性的思想政治教育的有效性。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕孫其昂.論知識體系作為思想政治教育專業的生命基礎〔J〕.思想教育研究，2014，（08）.

〔2〕安世遨.主體性教育管理的困境與超越〔J〕.教育理論與實踐，2014，（22）.

〔3〕溫權.主體性與歷史性的張力——從黑格爾、克爾凱郭爾到馬克思〔J〕.學術交流，2014，（01）.

〔4〕宮源海.主體性文化與社會主義道德誠信〔J〕.理論學刊，2013，（12）.

〔5〕孫其昂.論思想政治教育的分化與學科定位〔J〕.思想教育研究，2013，（06）.

〔6〕李權，王俊拴.主體性視域下當代民生政治的構建邏輯〔J〕.求實，2013，（01）.

〔責任編輯：侯慶海〕