精心設計導學案，提高自主學習效率

李淑蓮

“導學案”模式是我校近幾年研究較多的一種有效的教學模式。它以學案為載體，以導學為方式，以學生的自主性、探究性、合作性學習為主體，以教師為主導，師生共同合作完成教學目標的一種教學方式。

一、根據《課標》，精心設計導學案

教材是學生最基本的學習材料，因此，要以教材或課本為基礎來加強學生自主預習習慣的養成。如：《正負數》的導學案（初稿）

閱讀課本第84-87頁的內容，完成下列各題。

（一）看一看，說一說。

1. 珠穆朗瑪峰比海平面高8844.43米記作+8844.43米，那么吐魯番盆地比海平面低155米記作（ ）米，海平面記作（ ）米。

2. 如果答對得10分，記作+10，那么答錯扣10分，記作（ ）。

3. 李叔叔到銀行存350元，記作+350元，那么從銀行取出80元，記作（ ）。

4. 正數和負數是表示兩種（ ）的量。

（二）讀出下面各數。

+10，-30，-49，+69，-300

（三）認一認，說一說。

像10，+200，+8844.43……都是（ ）數，

像-127，-155，-10……都是（ ）數，

0既不是（ ）數，也不是（ ）數。

（四）試舉例說說生活中運用正、負數的例子。

這樣的導學案，雖然緊扣教材，但并不利于學生思維的發展。因為問題中的知識點呈現是用一個一個填空的形式，這樣，學生就照課本填空，對號入座，抑制了學生的思維積極性，而且，問題的提出太碎，局限性大，開放性不夠。經過研究，把《正負數》的導學案作了如下修改：

閱讀課本第84-87頁的內容，完成下列各題。

（一）收集生活中含有正數或負數的例子。

（二）試一試記錄下面幾組數據。

1. 一月份東北最低氣溫零下8℃，一月份廣東最低氣溫零上2℃。

2. 足球隊上半場進了2個球，下半場丟了2個球。

3. 小明媽媽做生意，三月份賺了2000元，四月份虧了1500元。

（三）我的發現。

導學案加強了包括教材例題與習題在內的預習內容設計。問題設計圍繞學習目標，緊扣教材，循序漸進，再配以綜合歸納開放性問題（我的發現），問題的敘述能引發學生積極思考，積極參與。這樣，使學生意識到：要解決老師設計的問題不僅要認真閱讀教材還要仔細深入地思考，讓學生真正從教師設計問題中找到解決問題的方法，學會閱讀教材，學會提出問題、思考問題并找到解決問題的辦法等。

二、創造性使用教材設計導學案

只有立足課標，根據學情，整合教材，適當打破教材原有的結構體系設計出來的導學案，才能幫助學生更易更有效地進行學習。

例如：乘法分配律”學案

閱讀課本第56-57頁的內容，完成下列各題。

（一）觀察廚房貼瓷磚的主題圖。

1. 貼了多少塊瓷磚？說說你是怎樣算的。

2. 這兩組算式有什么相同點和不同點？你發現了什么？

（二）觀察下面每組的兩個算式，它們有什么關系？

1. （20+5）×6和20×6+5×6

2. 18×7+82×7和（18+82）×7

3. （19-9）×8和19×8-9×8

（三）你能用字母a、b、c表示乘法分配律嗎？

（四）挑戰自己。用乘法分配律進行簡便運算。

45×6+55×6 18×39+18×61 139×24-39×24

以上導學案的設計，從廚房貼瓷磚的主題圖出發，要求學生用不同方法計算出一共貼了多少塊瓷磚，繼而觀察算式之間的聯系，抽象出用字母表示乘法分配律，最后應用乘法分配律進行簡便運算。經過深入、細致地研究教材，并結合學生完成導學案的情況，發覺學生對貼瓷磚的生活實際不太熟悉，糾纏于幾種算法的理解，浪費太多時間，而且數字也不能夠突出應用運算定律有明顯的計算簡便。整個導學案基本上成了課本、練習題的復寫，況且學生對前兩個問題理解不透徹，直接影響后面問題的解決。不但沒有啟發學生學習思維，反而讓學生學得“云里霧里”。只有充分發揮學生的學習主動性，讓每個學生學有所得，才能最大限度地提高學生學習自信心。

責任編輯 邱 麗