初中古詩文的人文熏陶價值

陳曉君

語文教材像一座風景優美的大山，教材精選的歷代古典詩文集合就是一部中國歷代文人的心靈史，教師應充當一名向導跋涉攀登，流連忘返，用古詩文中強烈的藝術感染力敲開孩子們的心扉，“喚起人情感的共鳴，并在審美愉悅中得到情感的凈化、心靈的塑造、精神的升華”。

中國古典詩文與“情”“志”“德”等人格因素有著天然的血親關系，初中教材中的古詩文豐盈著靈性、充滿著人文情懷。如王維的《使至塞上》一文中“大漠孤煙直，長河落日圓”充分展現了大漠壯美的景色，氣勢壯闊；在劉禹錫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》一文中，“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”兩句展現了作者積極樂觀的精神，給人一種力量上的鼓舞，讓人樹立樂觀的人生價值觀。諸如此類詩詞以勵志，以感染孩子們如何樹立正確的人生價值觀，如何去積極豁達的生活。

“采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。”寧靜淡泊的心境、悠然自得的心情令我們情不自禁地想加入其中。“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。”“海內存知己，天涯若比鄰。”相聚的喜悅和離別的痛苦及相思構成了人生情感的主旋律，細細品味詩詞里的情感，孩子們的心境或許會變得豁然。著名的愛國詩人杜甫用筆刻畫時代的面貌，敘述著人民內心的疾苦，“國破山河在”與“城春草木深”無不是這位詩人高尚愛國情操和憂國憂民責任感的體現；文天祥在《過零丁洋》中發出了“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的豪言壯志。通過誦讀詩詞孩子們可以看到具體而實在的“責任感”，愛國情懷油然而生。

那么，如何達到這種人文熏陶效果，我認為有以下幾種方法可以參考。

1. 誦讀。誦讀是一種獨特而有效的學習古典文學作品的手段。古詩詞的音節安排有特定的規律，非誦讀不能展現其高，非誦讀不能有效地“由聲入情”。只有學生自己在誦讀的過程中去細心感受，傾心體悟，才能獲得情真意切的深刻感受。教師要指導學生掌握朗讀的技巧，掌握有關詩詞音樂美的常識，讓學生在反復誦讀中達到“目視其文，口發其聲，心同其情，耳醉其音”的藝術效果。像《蒹葭》中的“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。”這樣最具漢語音韻美與意境美的文字，不誦讀是很難體會到蘊藏于其中的美感的。

2. 論爭。要想讓學生充分表達個人觀點，給予學生足夠的空間是關鍵。因此教師在授課的過程中讓學生可以自由地就課堂學習的內容發問，表達個人觀點。通過這種方式容易讓學生的個性得到張揚，在課堂上找到更多的認同感以及成就感，這是一種極具人文精神的教學方式，有利于學生的健康成長，例如，教師可以針對詩文中的情志內涵與黨的現實精神的矛盾點提出問題，進行爭論；也可以由此及彼，引發所學詩文與其他作品的比較，辨別討論，讓孩子們的情感在同中求異、異中求同中得到升華。

3. 悟道。語文教材中一篇篇優美的詩文為我們提供了一個個感悟生命的范本。我們應該幫助學生從個體思想情感的體驗中超越出來，上升為對生命的認識與關注。如此將加深學生對生活的理解，對人生的體驗，喚起學生對生命的珍視與熱愛，提高學生的人生境界，從而真正體現語文課的人文熏陶價值。吉林省特級教師趙謙翔的一次以“語文教育與人的發展”為主題的觀摩演示課“感悟蘇東坡”充分體現了這一價值。趙老師首先要求同學們對蘇東坡的五首詩詞進行仔細品讀，在此基礎上，以《感悟蘇東坡》為題，寫出感悟、賞析文章。同學們在充分品讀蘇東坡詩文的基礎上，對蘇東坡從藝術風格到個性風貌都做了認真地評析。課堂上，趙老師在抓住同學們的討論，進一步引導學生去感悟蘇東坡執著而曠達的人生態度，領會蘇東坡“也無風雨也無晴”與現實中“我拿青春賭明天，你用此情換此生”的“瀟灑”作比較，讓學生明白真正的“瀟灑”是什么，由感悟蘇東坡的人生轉而思索我們應該有怎樣的人的人生。整堂課中始終貫穿著強烈的情感，從品詩詞到感受作者之人品、感悟作者之人生，學生一直沉浸在濃濃的情感之中，再讓同學們欣賞流行歌曲《瀟灑走一回》，使學生產生不同的情緒。最后，引導學生在比較分析中，把情感升華為理性的認識以指導自己的人生。這樣的語文課堂，像一首詩，真正地實現了古詩文的人文情懷熏陶價值。

責任編輯 韋英哲