探析教學策略優化教學模式

李浩然

自主課堂是課堂改革的主要取向，它主要通過“預習自學—合作探究—交流展示”三環節導學方式來調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛；通過個體自主學習、小組討論等方式來引導生生互動，這種教學模式既有利于發揮學生的主觀能動性、又有利于培養學生的合作交流能力；通過討論交流，既可顯示學生個性又可暴露不足，給教師因材施教提供了很好的契機。然而在具體教學中，自主課堂的組織方式、實施策略以及教學效果等方面卻存在一些問題，需進一步思考。

1. 重視對數學合作學習的價值內涵審視

自主課堂中的合作學習的重要價值在于體現與人交流、傾聽、表達、合作技能等層面的價值。究竟如何選擇、設計數學內容來開展合作學習，是教師在新課程理念下實施合作學習的一個難點。重視對數學合作學習的價值內涵審視，從具體的學科特點、教學實際、教學目標等方面去選擇性地開展數學合作學習，這樣才能充分體現合作學習的價值。無論是對數學合作學習內容的選擇，還是以“再創造”的思想去創造性的對合作學習的內容進行設計，最終呈現給學生合作的內容要求至少具備如下特征之一：實踐性、開放性、綜合性、挑戰性。

2. 捕捉課堂生成節點，讓自主課堂更精彩

由于每個個體知識、閱歷、認知水平等方面的差異性，使得學生們對同一個問題有不同的思考與認知，由此會產生不同的課堂“生成”。比如，質疑點——學生對教材內容提出質疑；閃光點——學生在互動中出現的思維亮點，如獨特見解、求異思維、創新精神等；失誤點——學生在回答問題時出現的知識性錯誤、思維誤區或認識上的偏差；爭論點——學生在討論中針鋒相對，對同一問題出現兩種或多種彼此不相融的觀點，等等。當學生并不完全行走在教學預設的軌道上時，師生進行互動調整，積極利用生成的教學資源，是一種以生為本的課堂。在這樣的課堂里，即使沒有完成“預設”的教學任務，也是精彩的自主課堂。

高中數學課程倡導自主探索、動手實踐、合作交流等學習數學的方法。這些方法有助于發揮學生的主動性，使學生的學習過程成為在教師的引導下的“再創造”過程。讓學生體驗數學發現和創造的歷程，發展他們的創新意識。在教學實踐中，把握并解決好課堂“生成”是貫徹落實這一理念的最好抓手。

3. 促進學生數學思維的深度參與

在課堂中如何讓學生深度思維，其中重要的一種方式就是提出問題，通過問題將思維引向深入。在學生回答正確時，追問為什么是這樣？你為什么能想到；在學生回答錯誤時，要快速舉反例，反思為什么。教師在教學現場要善于發現不同的觀點，并及時的呈現出來，從而激化矛盾，引發深思，增加思維深度；還可以讓有困惑的學生主動提出問題，讓優秀學生回答。所有這些生成的問題都帶有現場性，突發性，可能教師稍不在意就會出現一些意外，會出現一些科學性錯誤。教師在認知分析的基礎上，及時理清學生思維發展的線索，依據學生認知的特點，借助于教師的教學組織能力，使師生在教學中相互啟發、相互激勵，促進學生數學思維的深度參與。

4. 注重講授法與自主課堂的有機結合

各種教學模式有各自優勢，但也隱藏著一些缺陷。自主與合作討論是自主課堂的主要方式，然而，這種方式需要有良好的教學情境創設，需要學生具有較強的自覺性與學習能力，同時合作討論時易受部分學生的影響，讓課堂難以把控。讓講授法與自主課堂有機結合，能集中教師的教學智慧和人格魅力，能以學生積極而復雜的心理過程為基礎，不受學生個人傾向的限制，脫離具體情境的限制，照顧到全體。教師在講授中通過簡明的知識結構梳理，有利于學生知識的遷移和思維的培養；講解與板書的協同應用，有利于學生融合語言和視覺兩種通道信息，增強學習的有效性。

自主課堂教學模式為教學帶來了活力，但自主課堂有其本身的特點和一定的局限性，它的應用并不是時時、處處有效，它不可完全替代已有教學方式；任何僵化自主課堂方式、固化課堂活動形式的行為終將教學效能低下；只有充分發揮教師的自主性，重視教學策略合理布局，注重教學模式擇優搭配，才能推動自主課堂高效發展。

責任編輯 韋英哲