語篇分析理論在英語聽力教學中應用

孫超冰

摘要：聽力在英語學習中至關重要，但聽力也一直是許多學生英語學習中的一大障礙。本文把語篇分析引入到大學英語聽力教學中，教師在聽力教學中應該幫助學生樹立語篇意識，從而有效提高聽力水平。

關鍵詞：語篇；語篇分析；聽力理解；聽力教學

一、語篇與語篇分析的內涵與重點

（一）語篇與語篇分析的內涵

Cook認為，語篇是“一連串有意義的、完整的、為一定目的服務的語言，是為了獲得語用含義而在口語中或書面上被使用的語言”從結構方面看，語篇是指大于句子的語言單位；從功能方面看，語篇是屬于使用中的語言。“語篇分析”所研究的是交際中的語言，它涉及的是語言與它的使用情景之間的關系。語言的表現形式既可以是口頭的，也可以是書面的。也就是說，交際中與語言使用有關的問題都屬于語篇分析的內容。

（二）語篇分析重點

1.銜接

根據Halliday & Hasan的觀點，語篇之所以是語篇，除了意義要完整一致，還必須要有謀篇機制，其作用就是把一組句子組成語篇，把上下文聯系起來，而銜接正是起到這樣的作用。它把語篇中的各個句子通過語義關系聯系起來，從而組成一個相互聯系的整體，而不是一個個單獨的句子的堆砌。常見的銜接手段有照應、替代、省略、詞匯、連接、語篇模型等。

2.連貫

連貫指的是語篇中語義的關聯，體現語篇的深層結構。語篇只有具備了連貫性，才能有真正的意義。銜接是語篇的有形網絡，連貫是語篇的無形網絡，一個篇章是否有意義，不僅要注意語篇的銜接，同時也要看其是否具有語義的關聯，也就是具有連貫性。

3.語篇的結構

在一個語篇中，語句之間不但要有結構形式上的銜接、語義上的連貫，還要使其成分相互聯系，相互配合，構成語篇結構。在語篇中，句子或話段之間都不是隨意的堆積，語篇的結構是有條理、上下連貫、前后一致的有機的語言整體。語篇結構中的關系結構可以通過話語策略來實現，其中最突出的有順序、層次、連環和平衡。這些關系結構可以幫助學生提高聽力理解。

二、語篇分析理論在英語聽力教學中的應用

許多語言學家認為，聽力教學包括兩個方面：第一，單項聽力技能訓練，即訓練學生聽懂一些基本語言單位，如語音、字母、數字、單詞、語法、句型等；第二，語篇整體聽力技能訓練，即訓練學生對語篇的理解能力，提高他們對所聽內容的分析、歸納和綜合判斷能力。這兩個方面相輔相成，前者是基礎，后者是目的。在聽力教學中，一方面，教師要訓練學生的基礎技能；另一方面，注重整體聽力技能也是關鍵。研究表明，將語篇分析理論應用于聽力教學，使學生了解語篇的銜接與連貫等知識，可以有效地提高聽力技能。

教師可以運用語篇分析法引導學生進行篇章理解。

（一）注重語篇的銜接與連貫在聽力教學中的應用

在聽力過程中，學生經常在對話和短文的練習中出現錯誤，主要原因是學生經常習慣性的糾結于個別生詞上，而沒有認真注意整體的含義，抓不住重點。教師可以引入銜接和連貫的知識，通過照應、替代、省略、詞匯、連接等銜接方法，引導學生掌握上下文之間的關系。教師要指導學生在聽力的過程中關注每個代詞所指代的內容，這樣比較容易通過上下文理解整體含義。語篇都具有連貫性和銜接性。教師應該指導學生去學習并注重聽力材料中的銜接與連貫以幫助學生更好地理解聽力內容，抓住重點信息。

（二）注重語篇的關系結構在英語聽力教學中的應用

引導學生總結語篇結構語篇結構也就是語篇的整體構成。語篇常用的結構模式有：背景一問題一解決辦法一評價；聲稱一反聲稱；問題一答案；一般一具體或具體一一般；原因一結果；比較模式。對于聽者來說，判斷出聽力材料的篇章結構有利于從宏觀上把握全文，理解其各個部分的意義及用途，進而準確地進行預測和推斷。教師可以通過層次關系結構幫助學生來理解短文。通常聽第一遍的目的是讓學生找出所聽材料的中心思想，或者是找出中心句，而后面的內容都圍繞著這個句子層層關聯。教師首先通過例文向學生講解語篇的這些關系結構，然后在每次聽到短文時都幫助學生分析語篇的關系，久而久之，學生就能抓住文章中的重點關聯詞，掌握文章的內在聯系，從而掌握短文的中心含義。

三、總結

聽力練習中應用語篇分析方法，對于學生理解和提高聽力水平和教學效果都將大有益處。在實際教學中，教師要引導學生運用語篇銜接的知識，指導學生分析不同聽力材料中的句子是如何采用銜接手段達到語義連貫的。這樣可以使學生更深層地理解語篇中部分與整體問的關系，理出文章發展的脈絡，最終提高學生的聽力理解水平。

參考文獻：

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