淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力

黃慧敏

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展和新課改的進(jìn)行，口語交際能力已成為小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中必須要培養(yǎng)的一種基本能力。小學(xué)語文課標(biāo)明確指出：在語文課堂教學(xué)中逐步培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生學(xué)會傾聽、表達(dá)和交流，屬于語文核心素養(yǎng)之一，口語交際能力是適應(yīng)社會需要的一種必備能力。本文對小學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行分析并提出相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；口語交際能力；策略分析

一、小學(xué)生口語交際能力的現(xiàn)狀分析

1.以教師為出發(fā)點(diǎn)分析

教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和示范者，教師的教育理念、教學(xué)方式、專業(yè)素質(zhì)會影響整個(gè)課堂教學(xué)的有效性，同時(shí)也會影響學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)。目前，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，部分教師的教學(xué)觀念和方法還比較陳舊，呈現(xiàn)的情景往往是教師在講文章，學(xué)生在聽文章，讓學(xué)生自由組織整理和表達(dá)的機(jī)會很少，學(xué)生則會缺少一個(gè)適宜交際的平臺。另外，在課前準(zhǔn)備活動中，部分教師缺乏對授課文本和課標(biāo)的認(rèn)真解讀過程中，不能準(zhǔn)確定位課時(shí)目標(biāo)，不能把授課文本中蘊(yùn)含的思想、情感、價(jià)值觀及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟。那么，學(xué)生在運(yùn)用語言進(jìn)行交流時(shí)，思想缺乏素材，無法組織語言，長此以往，學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)也會喪失興趣。

2.以學(xué)生為切入點(diǎn)分析

首先，學(xué)生對閱讀課堂教學(xué)缺乏興趣，不能主動參與課堂教學(xué)活動，學(xué)生的主體性作用難以體現(xiàn)；其次，學(xué)生往往對文字相對較多的閱讀文本產(chǎn)生懼怕心理，從心底就不接受閱讀學(xué)習(xí)這個(gè)過程，教師就難以開展有效的閱讀課堂教學(xué)；再次，許多學(xué)生在閱讀教學(xué)中不敢表達(dá)自己的思想，存在羞怯心理。基于以上幾點(diǎn)現(xiàn)狀的分析，在閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際能力，確實(shí)困難重重，只有找出相應(yīng)解決策略，最終在語文閱讀教學(xué)中才能提升學(xué)生的口語運(yùn)用能力。

二、培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的必要性

1.學(xué)科課程內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)之一

口語交際能力屬于語文核心素養(yǎng)之一，在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確論述過，它是語文學(xué)科課程內(nèi)容中的教學(xué)目標(biāo)之一。作為語文學(xué)科，它是所有學(xué)科知識的載體，而閱讀教學(xué)又是語文教學(xué)中的重要組成部分。在閱讀教學(xué)中，不但能讓學(xué)生積累語文基礎(chǔ)知識，同時(shí)，也能訓(xùn)練學(xué)生的語言技能和運(yùn)用能力。讓學(xué)生在運(yùn)用多種閱讀方法的過程中，熟知常見的語言表達(dá)方式，并掌握常用的思維方式，能夠把自己獨(dú)特的所思、所感用規(guī)范的語言進(jìn)行加工和表述，初步具備收集和處理文字信息的能力，最終能根據(jù)不同語言材料和不同交際場合恰當(dāng)使用語言，最終形成良好的語感。從而，在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

2.學(xué)生終身發(fā)展的迫切需要

語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，特別是口語交際能力的培養(yǎng) ，它是一個(gè)長期、連續(xù)的過程，對于學(xué)生的發(fā)展終身受用，這也是社會需求的價(jià)值取向。而閱讀教學(xué)本身就是一個(gè)教師和學(xué)生與授課文本對話、積極互動的過程，因此對培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力可以起到巨大的推動作用。學(xué)生只有具備一定的口語運(yùn)用能力，才能完成人與人之間正常的交流溝通，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需求，不至于被社會所淘汰。

三、小學(xué)生口語交際能力的策略分析

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，消除學(xué)生的懼怕心理

在閱讀課堂教學(xué)中，要面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，淡化語文教師的表演欲，還課堂予學(xué)生。教師要善于創(chuàng)建民主、平等、和諧的閱讀課堂氛圍，營造一個(gè)輕松、愉悅、積極的班級口語交際環(huán)境，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲和學(xué)習(xí)的主動性，從而為學(xué)生創(chuàng)造語言交際的心理基礎(chǔ)。通過閱讀教學(xué)充分鼓勵(lì)學(xué)生把自己對文章的感悟表達(dá)出來，學(xué)會與人交流和合作，逐步增強(qiáng)學(xué)生的語言組織能力和口語表達(dá)能力。在潛移默化，耳濡目染中積少成多、集腋成裘，不斷提升學(xué)生的口語交際。

2.課前認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn)和授課文本

課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)教師準(zhǔn)確解讀授課文本的依據(jù)，只有認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，才能把課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，并一一歸屬于授課文本中。在課前備課中，教師對授課文本的挖掘才能更加徹底，才能充分領(lǐng)悟其中的思想情感和價(jià)值觀等。在授課過程中，教師和學(xué)生才能形成交流互動的授課形式，才能引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)文本，學(xué)生才能獲得知識的積累和情感的觸動。當(dāng)教師設(shè)計(jì)交流活動時(shí)，學(xué)生才能自主構(gòu)建語言知識并進(jìn)行相互的溝通。可見，口語交際能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)之一是對文本的深刻感知和領(lǐng)悟。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法的應(yīng)用在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中廣泛運(yùn)用，它能激發(fā)學(xué)生對“閱讀”的興趣，提升學(xué)生的口語運(yùn)用能力。當(dāng)授課文本中有大量的插圖時(shí)，可以先讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，引起學(xué)生的興趣，然后再把各幅插圖內(nèi)容相互連接用自己的語言表達(dá)出來。另外，也可以利用角色扮演創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)教學(xué)童話、寓言故事類的文本時(shí)，教師可以根據(jù)故事的特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行分角色表演，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也復(fù)習(xí)了課文中的內(nèi)容。可見，不同的文本選擇創(chuàng)設(shè)不同的情境進(jìn)行教學(xué)，這是訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行口語交際的重要前提條件。

4.精心選擇交際材料，為教學(xué)提供進(jìn)行語言規(guī)范和語言實(shí)踐活動的素材

語言交際材料的選擇至關(guān)重要，要基于小學(xué)生的知識和心理認(rèn)知水平，包括課內(nèi)和課外材料。但不同的地區(qū)、不同的學(xué)生有差異，選擇材料也存在一定的局限性。一般要具備故事性、趣味性、形象性、知識性、思維性、實(shí)踐性等原則，選擇學(xué)生喜愛的事物為口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容，學(xué)生會把對事物的喜愛之情遷移到對交際的喜愛上。讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象能力，延伸課文內(nèi)容，同時(shí)還能加強(qiáng)學(xué)生的口語交際能力。

四、結(jié)語

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力是非常重要的，它不但是語文學(xué)科課程內(nèi)容的重要組成部分，也是學(xué)生終身發(fā)展的需求，從小就培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，這是適應(yīng)社會的需要發(fā)展。所以，教師要改變以往的教學(xué)理念和教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生對語文閱讀的興趣，使他們積極主動地參與閱讀教學(xué)，愉悅地接受教師在教學(xué)活動中對他們進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)。這樣，小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂才具有目標(biāo)性和實(shí)效性，才能真正提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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