以精讀帶博讀優化小學閱讀教學

王鑫霞

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0099-01

一位女老師的辭職信走紅中國大江南北，原因她用十個字“世界那么大，我想去看看”釋放了心底對自由的渴望。由此我想，如果學生能夠用“書中世界那么大，我想多看看”來表達自由翱翔書海的渴望，那么麥田里的守望者也就看到了希望——因為學生能自主地從課堂學習涉足于課外閱讀了。怎樣讓學生增加課外閱讀的興趣？如何將學生從課文的精讀帶領到更廣闊的領域去博覽群書呢？下面談談自己在教學實踐中的三點做法：

一、適時讓課外讀物走進課內

語文課堂的導入必須能夠激發學生的學習興趣或者能夠為課文的精讀鋪設橋梁，我們可以將同類型的課外閱讀文章，或者搜集相關的背景資料作為導入，讓學生帶著強烈的好奇心順利地走進文本。例如：《草原》這一課，我以課題設疑：“說起草原，你會想起什么？”當學生說會想起蒙古包、奶茶、奶豆腐、手抓羊肉時，便出示關于蒙古包、奶茶、奶豆腐、手抓羊肉的閱讀小知識，不僅讓小朋友了解草原人民的民族風情，還激發了學生想了解草原的興趣。接著再出示課外閱讀《美麗的草原》，先讓學生默讀找出中心句。這篇閱讀中有一句話高度概括了內蒙古草原的特點： “草原不僅美麗，而且是個歡騰的世界”。于是便以這句話引入課文第一段的學習，讓學生找出描寫草原景色美麗的句子，找出草原歡騰熱鬧的句子。有課外閱讀作為“引路人”，學生能自然迅速進入文本，感受草原的風光美、人情美。

二、閱一知十，感知立體的人物形象

在小學語文教材當中寫人記事的文章占據重要地位，這類文本要求學生學會感悟鮮明的人物形象，學習人物身上具備的精神品質，陶冶情操，樹立正確的人生觀價值觀。然而，課內教材的文本僅僅選取了該人物的一兩件事，局限了學生對人物單一了解。例如：《草船借箭》這篇課文根據《三國演義》改編的，文中主要塑造人物形象有心胸狹窄的周瑜和足智多謀、神機妙算的諸葛亮。可是文中還出現了魯肅、曹操，這兩個人物在《三國演義》中是舉足輕重的人物，我們也應該幫助學生了解他們。特別是曹操，課文從“草船借箭”當中僅僅體現了曹操是一個多疑謹慎的人，我們可以以世人對曹操的評價“治世之能臣，亂世之奸雄”作為引入，出示曹操統一北方的戰績、義釋關云長、曹操殺呂伯奢——恩將仇報、《短歌行》等課外閱讀資料，讓學生感受曹操立體的人物形象。如果單一依賴課內教材，在學生心中或許只有諸葛亮這個人物比較深刻，但是像以上那樣拓展延伸其他人物的課外閱讀資料，則會有許多豐富而立體的人物在學生的心中蕩漾。閱一知十，這就是課內教材與課外閱讀整合的成效之一。

三、開展多樣閱讀活動，把書讀“活”

《語文課程標準》要求讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。開展多樣的閱讀實踐活動，幫助學生將零碎的知識整合為一體，通過各種形式展示課內與課外整合學習之后的收獲。根據問卷調查統計顯示，約55%的學生在閱讀中的困惑是：讀完后沒有什么收獲。還有32%的學生不知道該選擇哪些書來看。針對以上問題，我們可以嘗試開展一下三種閱讀活動來幫助學生解決困惑：①開設專題閱讀活動。例如圍繞“童年”這一主題，我們可以開設以“童年”為主題的閱讀活動；學習了關于童年的古詩和現代詩，讓學生充分發揮自己的想象，我手寫我心，寫出屬于自己的童年，集合成詩歌集，與全班分享閱讀，這是課內閱讀開拓延伸的方法之一；制作《童年》的讀書記錄卡，讓學生明確自己可以選擇哪些書來閱讀，不是任性而讀之，還能學會讀有所思，將感受體會寫下來明確自己讀后的收獲是什么。②創設班級圖書館，每天中午閱讀半小時，摘抄兩個優美句子，解釋其中一個詞語并且造句，寫上體會感受。固定閱讀時間，確保學生每天的閱讀量，學會積累好詞好句的方法。③親子閱讀。我向家長和孩子們推薦比較簡單的課外讀物，如《成語故事》 《百科全書》《名人故事》等，淺顯易懂，道理深刻，還有可以增長家長和孩子的生活常識。開設這些閱讀活動，從課內到課外，由課外回歸課內，這個過程實為整合，整合的最終目的是把書讀“活”，讓學生借助語文來參與生活、認識生活、反映生活、改造生活、創造生活，這一過程中，他們的語文素養也不斷得到提高。

納百川之流匯聚成大海，以精讀帶博讀，引導學生主動積極地鉆研文本，讓學生學會獨立閱讀的方法，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。同時，隨文拓展課外閱讀不僅擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位，還能讓學生貼近生活靈活運用語文。學生得法于課內，幼翼漸豐，搏擊長空，在書籍這片廣闊的天空中任意翻飛翱翔！