合作學習在初中英語教學應用的實證研究

【摘要】在初中英語教學中應用合作學習方式，能在較大程度上調動學生積極性，使學生發現問題、思考問題、解決問題能力提升，并實現初中英語教學有效性的實現。本文就對合作學習在初中英語教學應用進行實證研究。

【關鍵詞】初中英語教學 合作學習 實證研究

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0133-02

英語教學在初中教學中占有十分重要地位，合作學習方式對于學生來講充分保證其在教學中主體地位，使學生學習積極性及主動性得到最大程度提升。下文就針對合作學習在初中英語教學應用進行實證研究。

一、設計教學環節，保證合作學習有效應用

初中英語教學內容包括聽力教學、閱讀教學、語法教學及寫作教學等。初中學生意境具備自主學習能力，初中英語教師引導學生在合作學習背景下進行自主性學習，能保證學生效率提升。

合作學習在初中英語教學的實際應用中，教師需做好教學環節設計，明確教學目標，以此保證教學有效性實現。首先，教師在應用合作學習前應充分了解學生學習情況，像學生是否對知識內容已經有了基礎性掌握，是否具備合作學習能力，是否能通過合作學習順利完成教學目標等問題。如課文聽力教學中，教師應先考察學生對課文中涉及到單詞認讀、長短句翻譯理解情況，學生只有對課文內容有了基礎性掌握，才能進行合作學習式聽力訓練。其次，教師經過對學生學習情況及教學內容考量結果，來設計合作學習教學環節，制定最佳教學方案，實現教學有效性。如前文提到聽力教學，結合課時安排，根據上一節教學時間對單詞認知、長短句翻譯情況，在本節課中安排學生相對單詞及長短句翻譯進行復習，鞏固上一節課的學習內容，然后引導學生進行課文及課后聽力練習，引導學生以小組合作方式進行學習，對聽力練習答案進行交流，學習內容得到更深刻鞏固。

二、注意教學氛圍，創設合作學習教學情境

教學氛圍營造能幫助學生迅速進入學習狀態，并保持良好學習心態，對初中英語教學目標實現有十分獨特作用。教師利用合作學習方式，能加強教學氛圍及教學情境在教學中發揮作用，由此初中英語教師注重教學氛圍營造，創設出合作學習教學情境，促使英語教學目標實現。

首先，教師需對教學內容進行篩選，像一些關于時態語法知識就較適合應用的情景模式，讓學生體驗時態變化。如一般現在時與一般過去時，教師可創設情境，講解一般現在時與一般過去時代的概念，一般現在時可以說“學生總是待在學校學習，甲同學經常打籃球、乙同學不喜歡吃蘋果等”；一般過去時可說“讓學生描述中午吃什么飯，甲同學在課間像乙同學借了橡皮等”，通過這樣學生現實中經歷的事情情景再現，能充分調動學生與課堂積極性；教師講解完成后，可讓學生進行合作學習，用以上時態進行造句，相互間進行交流，保證學習知識能得到有效鞏固。其次教師結合教學經驗與專業敏感度判斷教學內容同時，也要注重教學情景設置的生活化，保證學生對教學情境興趣。

三、反思教學活動，總結合作學習應用經驗

教學反思是教學中不可忽視環節，是教師不斷提升自身修養重要途徑，因此教師在應用合作學習方式后，需對教學活動、教學環節進行反思，及時發現自身不足之處，完善自身教學能力，提升自身教學水平。

在實際教學中，教師須正確認識合作學習應用價值，才能對教學效果有個更準確地認識及反思。合作學習應用能活躍課堂氣氛、提高學生對教學內容興趣，而教師在實際應用中或者應用后，就要反思教學是否達到理想效果。如教師在進行閱讀教學時，教師就不能只讓學生背單詞、學語法，忽視學生實際閱讀能力培養。像初中學生面臨最大考驗就是中考，教師可將一些中考試題中的閱讀題來讓學生做訓練，當然教師讓學生合作學習完成后，對閱讀進行分析及解釋，避免只有通篇翻譯，讓給學生自主尋找答案方式，讓學生無法進行真正理解閱讀內容。對一些爭議比較激烈題目，教師不要急于否定，了解學生觀點之后，對癥下藥進行解釋，保證學生真正的理解，這樣才是最理想教學效果。另外，合作學習教學方式應用中，教師要重視自身主導作用，對學生合作學習活動及時指導，保證學生學習效率，因此教師教學反思要考慮是否發揮主導作用，是否實現教學有效性。

總結

合作學習在初中英語教學應用實證研究是十分必要，結合教學實例能準確認識到教學方式的應用不足，并做出及時改善，以此來不斷提升初中英語教學質量。

參考文獻：

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[2]趙玉芹，曹金飛.小組合作學習在初中英語教學中的應用[J].教育現代化，2016，（08）：251-253.

作者簡介：

錢春鳳（1974—），女，內蒙古烏海市人，本科，中教一級，研究方向為初中英語教學。