論提高初中物理課堂教學效果的策略

朱思宗

摘 要：物理課是一門聯系于生活又應用于生活的一門學科。我們在實際工作中應把教學的側重點由教師的“教”轉到學生的“學”上來，更好地調動學生積極性，突出學生的主體作用。讓每個學生都具有自我學習、自我汲取知識的能力。

關鍵詞：初中物理；課堂教學；教學策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-131-01

物理在各學科中相對來說，有一定的難度，有這樣的一句話說到：“物理難，化學煩，幾何數學習題做不完?！逼鋵崟卟浑y，難者不會，只要師會教、生會學，一切難題都好解決。那么怎樣才能做到會教、會學呢？筆者以為，初中物理課堂教學形式多種多樣，但關鍵是在教學中，教師應想方設法把側重點由教師的“教”轉到學生的“學”上來，更好地突出學生的主體作用，調動學生積極性，從而切實提高初中物理課堂教學效果。

一、轉變觀念，重新定位角色

新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質而教”。在教學過程中應擺正“教師為主導、學生為主體”的正確關系，樹立“為人的可持續發展而教”的教育觀念，完成從傳統的知識傳播者到學生發展的促進者這一角色轉變。這是各學科教師今后發展的共同方向。在“以學生發展為本”的全新觀念下，教師的職責不再是單一的，而應是綜合的、多元化的。

二、立足課堂，教會學生提問

在物理教學過程中教師應充分利用各種信息創設情景激發學生思維的情境，引導學生提出科學的問題，鼓勵學生大膽想象，放開思維。在課堂教學中由于學生的差異，學生提出的問題參差不齊，有的層次比較低，有的比較有價值。當然教師應該以鼓勵為主，鼓勵學生相互提問題，承認學生有差異，教師應有價值導向，讓學生明確哪個問題有價值。讓學生體會如何提出有價值的問題。讓學生根據本課內容相互提問，然后將問題進行綜合。在教會學生學會提問時，教師應注重以下“三個善于”：一善于引導學生從課本插圖提出問題。如：在學習折射規律后，讓學生看圖“魚在哪里？”學生會提出“為什么魚叉要對準魚的下方？”“是不是看見的魚并不是實際的魚？”從而激發學生探究的興趣。二善于引導學生從日常生活中提出問題。

三、以人為本，創新教學模式

俗話說：教無定法。在教學過程中，學生的知識獲取、智力和非智力因素培養，不能單一種固定的教學模式。教學模式涉及知識、教師和學生三大要素，教與學是一個共同發展的動態過程，應明確教學過程的復雜性，綜合三大要素，權衡利弊，博采眾法之長，靈活選擇教學方法。既要改革創新，又要著眼實際，積極參與創設啟發式、開放式、范例式、合作式的教學方法。如在教學八年級物理《質量》內容中托盤天平的使用方法時，我采用讓學生先閱讀課本討論托盤天平的使用方法，嘗試用托盤天平測物體的質量，師點撥實驗過程中發現的問題。在課堂上把學習主動權、思考權、發現問題權還給學生，師起到引導和點撥作用，這樣有利于學生的發展。我改變教學設計的目的是：為了更好地培養學生學會學習和掌握基本技能及提高學生的學習興趣。結果我發現：學生邊玩邊學，學習興趣很高，課堂學習效率高。

四、依靠科技，豐富教學手段

就初中階段的學生所研究的題目來說，結論是早就有的。之所以要學生去探究，去發現，是想叫他們去體驗和領悟科學的思想觀念、科學家研究問題的方法，同時獲取知識。體驗過程具有教育意義，教師要花大力氣去組織探究活動的教學過程，讓學生有明確的體驗目標、科學的活動程序，讓學生在教師的指導下很好的分工合作，觀察、記錄、分析、描述都要實事求是，討論時要尊重其他學生的不同意見，鼓勵學生的新發現、新見解或提出新一輪的探究問題。

五、依托實驗，提高教學效果

物理教學中開展實驗教學既能夠培養學生的觀察能力，動手能力，分析和解決問題的能力，更重要的是可以讓學生體會科學家是如何探究物理世界的奧秘的，培養學生熱愛科學的態度。加強物理實驗教學，是提高物理質量的十分有效的途徑，對提高學生抽象邏輯思維能力很有幫助，能為學習高中乃至大學物理知識打下堅實基礎。因此，初中物理教學中，應大力推廣加強和優化物理實驗教學，從而進一步提高物理教學質量。如在演示水的不善于傳熱的實驗時，把事先準備好的小魚放到試管底部，然后在試管上部加熱使水沸騰時，魚卻在管底沒有什么異樣。學生感到十分驚奇。從而引起了學生的興趣，增添了學生學習知識的積極性。同時，為了充分發揮學生的主體作用，在演示實驗時，我吸收少數學生參加演示實驗，為做學生實驗時培養了一批骨干。這樣在演示實驗時，同學們觀察十分認真，收到良好的效果。

六、聯系生活，培養學生能力

習題是初中物理教學過程中必不可少的一項教學內容，但是由于傳統的教學內容的相關習題過于抽象化、理論化，導致學生在解答的過程中出現一些問題。所以教師在教學的過程中就可以根據生活案例進行習題的改編，利用學生生活中的物品、生活常識，站在探究的高度，引導、啟發學生關心身邊的事物，觀察和體驗身邊常見的現象，及時鞏固學過的知識，培養學生綜合解決實際問題的能力，落實物理教學的最終目標：通過物理教學讓學生具備學習能力和一定的生存能力和生活技巧。比如在學習了熱能的知識之后，教師就可以引導學生根據當前水壺里水的質量、溫度以及電磁爐的熱功率等內容計算水多久能夠燒開，或者可以引導學生根據閃電以及雷聲的時間間隔來計算云層的高度。通過這些生活化的知識，就可以很好的激發學生的學習積極性，引導學生能夠更好的解決生活問題，實現真正意義上的“學以致用”，提升物理教學的效果。

總之，在新課改的浪潮中，我們面對新的課題、新的要求，應不斷激勵自己刻苦鉆研，提高自身的專業水平和研究能力。在此基礎上，作為物理教師要自覺的更新教學理念，結合實際，挖掘學生潛能，充分調動學生的主觀能動性，使他們愛學、樂學、會學，把教學的側重點放在由教師的“教”轉變到學生的“學”上來，從而更好地調動學生的主體作用，更好的發揮學生的個體差異和特長。讓每個學生都具有自我學習、自我汲取知識的能力，這才是真正的生本課堂，是學生們學習的樂園！

參考文獻：

[1] 教育部.初中物理課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2] 鮑同權.淺析新課程環境下初中物理課堂教學策略[J].合肥：科教文匯.2008.8.