新形勢下小學數(shù)學解決問題方法多樣化的研究

周俊福

摘 要：新時期發(fā)展下，國家對學生的教育問題越來越關注和重視，而小學數(shù)學作為一門基礎課程，在學生的日后發(fā)展中占據(jù)著重要的地位，并且在新課程標準中我國也明確規(guī)定，教師在進行數(shù)學教學時，應不斷培養(yǎng)學生對同樣問題的不同解決方法能力，從而提高學生的數(shù)學綜合實力，為其他學科的學習打下基礎。本文主要對小學數(shù)學教學中解決問題方法多樣化策略進行分析。

關鍵詞：新形勢下；小學數(shù)學；解決問題；方法多樣

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-143-01

經(jīng)過新課程標準的不斷改革和完善，明確指出在小學數(shù)學教學過程中，教師不應只向學生傳授基礎的理論知識，更要讓學生將其應用到具體實踐內容中去，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思考能力，加深學生對課堂學習內容的理解和印象，然而目前在開展問采用多樣性方法解決問題這一內容時，仍然存在著許多問題，因此需要采取針對性的策略進行解決。

一、積極創(chuàng)設問題情境，吸引學生學習興趣

若想讓學生主動積極的參與多樣化方法解決問題的這一教學內容中去，教師就要對自身提出的問題進行合理優(yōu)化，進而吸引學生的學習興趣，或者是教師創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境，這樣學生在被吸引之后就會自然的展開思考探究，加強自身對數(shù)學知識的合理使用，即使學生沒有找到多樣化的解題方法，但學生進行了充足的思考，這樣教師在講解的過程中，學生也能明確認識，日后再遇到相同的問題，學生就知道如何解決了。通過這種方法不但能激發(fā)學生的學習興趣，使其充分參與課堂討論，還能有效提高學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思考能力。

例如：教師在進行“倍數(shù)”一課內容的講述時，教師就可以適當創(chuàng)設問題情境，進而加強學生對倍數(shù)的理解和認識，如：“現(xiàn)在教師手上有18本書，學生A手中有5本書，而學生手中有4本書，現(xiàn)在教師要怎樣對這些書進行分配，使最后的分配結果是學生A手中的書是學生B手中的倍數(shù)呢？”通過這種與實際生活聯(lián)系的例子，不但可以促使學生積極思考，參與到課堂教學中，結合自身所掌握的知識內容來對其如何分配進行思考計算，而且在思考的過程中學生之間也可以進行互相討論交流，從而促進學生的思維更加開闊，提高學生多樣化解決問題的能力，實現(xiàn)良好的課堂教學效果。

二、構建問題懸念，激發(fā)學生的求知欲

由于小學階段的學生正是處于活潑好動、求知欲強的階段。因此教師若想吸引學生主動參與到課堂學習中，就要充分利用學生的好奇心理，構建一些有懸念的問題，讓學生迫不及待想要知道答案，進而積極進行思考，在思考的過程就會加強學生自身對數(shù)學知識的應用。同時教師在進行數(shù)學問題的選擇時，可以適當選取一些經(jīng)典的數(shù)學問題。

例如：在學習《簡易方程》一課內容時，教師可以利用一些經(jīng)典的數(shù)學問題讓學生進行思考，如：“兔子和雞的問題，兔子和雞在一起時，可以查出12個頭和34個腳，那么兔子和雞分別有多少只啊？”學生在解決這一問題時就會使用到方程的內容，進而快速得到答案。通過這種教師設置懸念的方式不但能激發(fā)學生的學習主動性，從而充分利用自身的知識儲存，還能提高學生的發(fā)散性思維能力和知識運用能力，從而實現(xiàn)小學數(shù)學課堂教學的最佳效果。

三、結合實際生活，對解決問題的多樣化方法進行探究

由于數(shù)學這門課程具有邏輯性較強、嚴密性較強的特點，并且其數(shù)學學習的根本目的就是將所學知識內容應用到實際生活中。因此這就需要教師在具體教學中，可以充分利用一些與實際生活相結合的案例，讓學生對其進行思考理解，而學生在看到一些與生活相關的例子也會充分興趣，進而根據(jù)自身的生活經(jīng)驗對其展開詳細探究，在不斷的練習過程中，學生就會逐漸了解到解決問題的多樣化方法，提高自身的綜合實力。

例如：在學習《100以內的加法和減法》一課內容時，教師就可以將其與之前學習的“認識人民幣”相結合，在班級進行超市的模擬情境，讓學生在購物的過程中認識到加法和減法的學習。如：教師給學生40元錢，讓學生去超市購買一些學習用品，其中書的價格是10元錢、本子的價格是4元錢、鉛筆的價格是1元錢、文具盒的價格也是4元錢，然后教師讓學生自己進行設計研究，如何能將這40元錢合理花完，由于這樣的例子很貼近生活化，學生在日常生活中也都買東西。因此在教師提出問題之后，教師并不需要督促，學生就會積極的進行思考，并且在問題的解決過程中，學生的解決方法也是各不相同的。如有的學生認為：直接用這40元錢買4本書就可以了，既方便又快捷；而有的學生則認為：可以用這40元錢買3個文具盒、4個本子、6個鉛筆和1本書，可能這樣的方式較復雜，但表現(xiàn)出了學生思維的嚴密性。教師要在課堂最后進行總結，讓學生了解到問題的解決方法并不是只有一種，而是充滿著多樣化，進而可以根據(jù)各個角度展開詳細的分析。通過這種形式的教學不但能培養(yǎng)學生多樣化解決問題的思維，還能達到高效教學的目的。

結束語：綜上所述，教師在進行數(shù)學問題的講述過程中，要積極引導學生從多方面展開思考，培養(yǎng)學生多角度的思維能力，使其體會到多樣化方法解決問題帶來的優(yōu)勢，從而提高學生的數(shù)學的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思考能力，實現(xiàn)課堂教學的最佳效果。

參考文獻：

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