初中英語教學中閱讀教學與寫作教學的融合方法思考

摘 要：對于初中生來說，英語是一門難度較大的課程，而閱讀教學和寫作教學更是教學中的難點。在新課程標準的指導下，我們應當積極對初中英語閱讀教學和寫作教學的模式進行改革。將閱讀與寫作融合起來教學，是一種具有可行性的方案。它可以以閱讀促寫作，又反過來以寫作促閱讀。

關鍵詞：初中英語 閱讀教學 寫作教學 融合

閱讀能力作為輸入語言文化的重要途徑，對于英語教學有著不可忽視的重要作用；而寫作能力作為語言文化交流輸出的必然方式，在英語教學中的作用也是十分關鍵的[1]。而英語的閱讀和寫作恰巧又是初中英語教學的兩大難點。新課程標準要求我們注重教學中的結構性和整體性，將閱讀與寫作兩者融合進行教學，是一種實施英語教學改革的良好方案，值得我們不斷地進行探索和實踐。

一、英語閱讀同英語寫作之間的關聯

根據1960年代一些語言學家的研究結果，在英語學習中，英語寫作是學生綜合語言能力的重要方面[2]，如同是在進行“編碼”，而英語閱讀則如同是“解碼”，是對于英語的運用。兩者都需要充分調動起英語思維，對于英語知識不斷地進行“加工”，因此二者是有著緊密關聯的。

根據可理解性輸入假說理論，要想順利地學會英語，必須不斷地接觸各種理解、有趣又相關的目的語。而閱讀教學正是引導學生進行目的語積累的一種手段。它讓學生通過對于英語語法知識、文章布局、文化信息等要素在頭腦中的輸入，不斷對其進行轉化，然后再進行輸出，也就是將自己對于英語知識的積累，轉化為進行英語寫作的過程。因此，我們必須正確地認識英語閱讀同英語寫作之間的關聯。良好的英語閱讀教學，可以為學生的英語寫作打下扎實的基礎，而寫作又可以反過來提高學生的閱讀基礎。寫作的過程，本質上是對閱讀中獲得的知識信息進行整合。再運用一定的英語語言表達能力，將其組建為一篇完整的文章。或者說，閱讀起著承載英語知識信息的功能，而寫作則是將外在的英語知識內化為英語語言運用能力的過程。它可以對學生的英語信息輸出能力進行有效的檢測。

二、初中英語閱讀教學與寫作教學的融合方案

前面談到了英語閱讀同英語寫作之間的關聯。正因為英語閱讀和英語寫作在本質上屬于“輸入”和“輸出”，二者之間是一個互相影響、互相轉化的過程，所以如果在教學中將兩者進行融合，就會使英語教學更具有層次性，更加合理地站在課程體系的高度，對學生進行英語思維能力的培養，提高英語教學的效果。

1.做好閱讀教學之前的準備工作

在正式開始閱讀教學之前，我們要首先認真設計好導入文本的方案，為學生搜尋一些關于閱讀材料的外圍知識信息，并引導學生前對一些新的單詞有所了解。 首先，我們要帶領學生進入特定的英語語言情境中，來激發他們的學習興趣，并讓他們以正確的心態來面對閱讀教學。所以我們在創設情境時，一定要注重其中的新鮮性和想象空間。

比如《英語（新目標）Go for it》八年級上冊的Unit 1 Where did you go on vacation？我們在進行教學時，首先應該搜集一些關于“度假”方面的圖片，以PPT的形式播放給學生，并讓學生自己展示一些各自的度假圖片，通過簡短的英語句子描述出來。然后再進入教學。在教學中，我們要不斷為學生創設情境，呈現新的詞匯，讓學生通過在對于新詞匯的接觸中，不斷地理解課文中的詞匯，不僅掃除了閱讀中的“攔路虎”，而且還讓學生在具體語境中體會到了對詞匯的運用。

2.提前對學生做好新詞匯的激活工作

在進行閱讀之前，我們首先要引導學生對課文插圖仔細進行觀察，并結合對文本標題的分析，來讓學生對課文中的內容進行預測。每進行一部預測，學生就要通過對課文的對照，來驗證自己預測的準確與否。這樣，一方面給學生帶來了對于課文學習的新鮮感，使他們的學習興趣得到有效激發；另一方面培養了他們的自學能力，自主對英語知識進行分析的能力。此外，還在很大程度上訓練了學生的觀察能力、發散性思維和想象力。

3.做好略讀、尋讀、精讀和朗讀的教學

略讀是要讓學生通過大致的閱讀，對課文有所了解。在學生進行略讀的環節，我們要有意識地引導他們用簡短的單詞，來概括每段的大意。

尋讀是要引導學生在較短的時間內對課文中的知識信息進行篩選。在尋讀的環節，我們要啟發學生尋找出課文中的一些要點，如文本的基本格式、基本結構、常用的語言方式、寫作特點等。同時還要引導學生對課文進行擴展，尋找出與課文主體相似的英語文章。

精讀是在詳細閱讀的基礎上，對課文進行詳細的分析。在這個環節，我們要從課文中的細節出發，讓學生把握到課文中的語法要點。在帶領學生進行精讀時，我們可以通過課文中關鍵詞的語境，來讓學生舉一反三，懂得這些詞匯的日常用法。

朗讀則是建立起學生語感的基礎。學生可以在朗讀的過程中，對課文中的句型、句式和文本結構不斷地進行鞏固。通過朗讀，還可以讓學生形成英語語言表達能力，為寫作教學打下基礎。

4.做好讀后活動

在閱讀教學進行完畢之后，我們就要有意識地通過讀后活動，實現從閱讀到寫作的轉化了。

首先，我們要引導學生對課文進行復述。這是一種“用英語解讀英語”的過程，它對于訓練學生的英語表達能力大有裨益。還有利于檢驗學生對于課文的掌握程度。

然后，我們需要引導學生進行讀后的改寫。讓學生在熟知課文的基礎上，以另外一種語言表達方式將課文改寫一遍。它可以說是復述課文這個環節的延伸。

最后，我們要引導學生進行對課文的仿寫。我們可以給學生布置一個與課文類似的題材，讓學生寫一篇簡短的英語作文。通過前面一系列環節的教學，學生在寫作方面可以說是水到渠成了。所以，此時進入寫作環節是非常合適的。

結語

閱讀和寫作是初中英語教學的兩大要點和難點。基于新課程標準下的英語教學理念，我們需要充分認識英語閱讀同英語寫作中所存在的關聯，并根據這種關聯，有意識地將英語閱讀同英語寫作結合起來進行教學。提高英語閱讀與英語寫作的教學效果。

參考文獻

[1]劉奎.初中英語閱讀教學與寫作教學結合模式初探[J].第三屆世紀之星創新教育論壇論文集，2016，1（10）：88-92.

[2]王娟娥.初中英語閱讀教學與寫作教學的結合[J].山東師范大學外國語學院學報，2012，4（30）：103-106.

作者簡介

張沫（1988.12—）女，長春市九臺區土們嶺鎮中心學校，教師，初中英語教學方向。