合作學(xué)習(xí)法在大學(xué)泰語口語教學(xué)中的運用探討

張舒杰

摘 要：在大學(xué)泰語口語教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)法有利于提高學(xué)生的泰語口語水平，提高學(xué)生的泰語學(xué)習(xí)熱情。因此，本文將主要從大學(xué)泰語教學(xué)中存在的問題以及合作學(xué)習(xí)法在大學(xué)泰語教學(xué)中的實際應(yīng)用這兩個方面進行闡述，為合作學(xué)習(xí)法在泰語口語中的有效利用提供合理的參考意見。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 大學(xué)泰語 口語教學(xué)

引言

中泰兩國交流的日益緊密，學(xué)校要重視培養(yǎng)高素質(zhì)的泰語人才。但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能有效地提高學(xué)生的泰語口語，無法滿足社會對泰語人才的要求，因此，學(xué)校需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與方法。而在泰語口語教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)法能有效地提高學(xué)生的口語水平，增加學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度。所以，教師要善于采用合作學(xué)習(xí)法進行泰語口語教學(xué)。

一、大學(xué)泰語口語教學(xué)中存在的問題

大學(xué)泰語口語教學(xué)中存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）思維定式阻礙學(xué)生泰語口語學(xué)習(xí)。泰語并不是國際通用語種，學(xué)生在學(xué)習(xí)泰語之前已經(jīng)形成了思維定式。再者，學(xué)生不了解太過，在日常生活中很少接觸這個語種，此時，思維的定式會嚴重阻礙學(xué)會說呢過進行泰語口語學(xué)習(xí)。（2）缺少泰語口語學(xué)習(xí)的環(huán)境[1]。泰語屬于小語種，教師經(jīng)過班級授課的方式進行泰語教學(xué)，沒有更多地說泰語的機會，因此學(xué)生的泰語口語提高具有一定的難度。（3）教師泰語口語水平高低差異大。因為泰語教師的學(xué)緣結(jié)構(gòu)不一樣，教師的泰語口語水平也會存在著一定的差異性。如果教師的泰語口語都不能滿足教學(xué)的要求，進行泰語口語教學(xué)的效率也會比較低。（4）學(xué)生重視泰語考試。在語言學(xué)習(xí)中，學(xué)生都會陷入重視語言學(xué)習(xí)的書面練習(xí)、語法掌握、詞匯量的記憶等錯誤傾向中，反而不重視語言口語能力的提高。但是語言是一門交流的工具，口語能力的提高不容忽視。（5）教學(xué)模式呆板。在泰語口語教學(xué)過程中，學(xué)生只是跟著教師進行簡單的模仿，教師方式單一且機械，這種方式缺乏創(chuàng)新性，不利于提高泰語口語教學(xué)的質(zhì)量。

二、合作學(xué)習(xí)法在大學(xué)泰語口語教學(xué)中的實際應(yīng)用

在大學(xué)泰語口語教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方法，首先要求教師確定一個討論的話題，組織學(xué)生對話題進行討論，每位學(xué)生的觀點可以不一樣，鼓勵學(xué)生積極地投入到話題討論中去。采用合作學(xué)習(xí)法能有效地活躍課堂的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，使得學(xué)生的泰語表達能力提高。以下具體闡述合作學(xué)習(xí)法在泰語口語中的實際應(yīng)用。

1.組建合作小組，促進學(xué)生共同進步

合作學(xué)習(xí)的方法逃求課堂學(xué)習(xí)活動主要以小組為單位，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的中心，將全班同學(xué)分成幾個小組，讓每位同學(xué)都具有融入小組討論中來的機會，在討論中不斷地提高學(xué)生泰語口語能力。為規(guī)范小組管理，在每組小組成員中，選擇責(zé)任感較強，組織能力較好的學(xué)生擔(dān)任小組的組長。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)成績、性格特點、愛好以及性別上會具有一定的差異性。因此，在進行小組分組時要注意小組成員優(yōu)勢互補，促進小組成員共同進步。每個小組為自己取一個名字，使得學(xué)生間的集體向心力提高。

2.設(shè)置熱點問題，讓學(xué)生使用泰語討論

在組建合租小組的基礎(chǔ)上，充分地發(fā)揮小組成員的自覺性與獨立思考的能力。教師要有意識地為學(xué)生宣揚小組是一個整體的思想，讓學(xué)生在小組中努力學(xué)習(xí)他人所長，這不僅是對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，也是對整個小組負責(zé)。除此之外，在泰語口語學(xué)習(xí)的課堂上，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，選擇一些學(xué)生能理解，并通過自己的努力能解決的啟發(fā)性問題給學(xué)生，讓學(xué)生進行小組討論。例如：在針對當(dāng)前社會熱門的話題，與學(xué)生聯(lián)系比較緊密的留學(xué)問題以及討論太過的文化藝術(shù)特色等問題，在討論這些問題時，學(xué)生最好用泰語進行討論，讓學(xué)生有更多的應(yīng)用泰語的機會，提高學(xué)生的泰語口語，同時，這種方式有利于鍛煉學(xué)生的思維能力。與此同時，在學(xué)生在進行小組討論的同時，教師要關(guān)注學(xué)生的討論進度，有意識地進行引導(dǎo)，使得學(xué)生的思考能力提升。

3.教師要更新觀念，轉(zhuǎn)變角色

在泰語口語教學(xué)過程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方法，教師便要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不能一味地灌輸給學(xué)生泰語知識，將自己放在課堂教學(xué)的權(quán)威地位。而應(yīng)該進一步提升自身的素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增強合作學(xué)習(xí)的理念，對合作學(xué)習(xí)的理念有一個全面地了解，在學(xué)生學(xué)習(xí)泰語口語學(xué)習(xí)的過程中，教師要盡力扮演好“管理者”“引導(dǎo)者”的角色。當(dāng)學(xué)生進行小組討論時，教師也要參與其中，進行積極地引導(dǎo)。由此可見，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變了教師的地位，以前教師需要完成眾多的工作任務(wù)，現(xiàn)在轉(zhuǎn)化為學(xué)生小組的任務(wù)，通過小組合作共同解決問題。

4.對合作學(xué)習(xí)的結(jié)果進行評價

當(dāng)合作小組討論結(jié)束以后，教師要及時地對學(xué)生的討論進行合理評價。評價的內(nèi)容主要有，總結(jié)小組的學(xué)習(xí)情況，組長將合作學(xué)習(xí)的結(jié)果匯報給教師，教師讓全班同學(xué)對結(jié)果進行討論，學(xué)生間可以相互提問、解答等。另者，對小組內(nèi)各個學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況進行分階段地評價。評價學(xué)生參與的積極性、合作的態(tài)度、工作的認真程度以及任務(wù)完成的情況。讓每個學(xué)生都掌握自己在小組中的實際表現(xiàn)。在評價時，教師要注重評價主體的多元性與評價方式的多樣性[2]。可以采取自我評價、組內(nèi)評價以及教師評價的方法。通過評價的方式讓學(xué)生了解自己的不足之處，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行優(yōu)化，從而形成良好的有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。提升合作學(xué)習(xí)的有效性，使得學(xué)生泰語口語能力提高。

結(jié)語

總而言之，教師要善于采用合作學(xué)習(xí)法，組建合作小組，設(shè)置熱點問題，讓學(xué)生使用泰語討論，教師要更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，對合作學(xué)習(xí)的結(jié)果進行評價。最終促進學(xué)生泰語口語能力提高。

參考文獻

[1]曹凌靜.合作學(xué)習(xí)法在大學(xué)泰語口語教學(xué)中的運用[J].學(xué)園：學(xué)者的精神家園，2015，56（08）：77—83.

[2]陳嫻.云南省曲靖師范學(xué)院大學(xué)泰語教學(xué)方法的探究[J].課程教育研究，2014，59（03）：26—36.