如何提高初中生的英語書面表達水平

韋美愛

《英語課程標準》明確規定，基礎教育階段英語課程的其中一項任務是：學生掌握一定的英語基礎知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。“寫”能充分體現學生對所學的語言的綜合運用能力。本文僅就如何提高學生英語書面表達水平的問題進行探索，以期找到一條有效的途徑。

一、目前初中生書面表達考試中存在的問題

從近幾年的考試情況來看，學生書面表達失誤較多，甚至不知如何下筆，有半數以上的學生錯誤百出，詞不達意，句子不完整，主謂不一致，邏輯、標點、修辭根本談不上。這與《英語課程標準》的要求還存在相當大的差距。主要存在問題為：

1.書寫不規范，卷面不整潔。字母書寫、詞距、標點符號不規范尤為嚴重。

2.詞匯問題。主要表現在單詞拼寫錯誤、詞語搭配不當、音形義相近的詞混淆等方面。

3.句子問題。“串句、破句、不合邏輯句、語法錯誤句”等病句多。一方面是由于典型句型、習慣用語和語法規則掌握不牢固，另一方面，由于受母語的影響，造成句型語序錯誤，出現中文式英語。

4.語篇問題。多數學生不會使用啟承轉合的銜接手段，而只是把若干個句子進行機械的堆砌。結果，寫出的段落或篇章條理不清、邏輯不嚴、語義不連貫。有的只是看著所給的中文從頭譯到底，即不考慮文章的開篇“交代句”和結尾“點題句“，也不考慮段前的主題句，甚至整篇文章不知所云。

5.忽視審題，忽略格式，時態、語態、人稱運用不當。有時出現通篇時態等誤用的現象。

以上這些錯誤在英語寫作中相當普遍。因此要想提高學生的寫作水平，就必須有的放矢，有意識地加強這幾個方面訓練，幫助學生盡量避免犯類似的錯誤。

二、提高英語書面表達能力的原則

1.漸進性原則。要堅持“句—段—篇”的訓練程序，由易到難，循序漸進。從培養學生良好的寫作習慣開始，狠抓基本功訓練。在掌握了基本句型并能寫出簡單句子后，再根據一些體例寫出小段的文章。

2.多樣性原則。要采用多樣化的訓練形式以及多樣性的寫作文體。從形式上而言，可采取：回答提問的口頭作文，續寫故事，改寫課文，仿寫課文，寫提綱訓練謀篇布局，寫拓展段訓練發散思維……。從文體上而言，可以寫說明文、議論文、記敘文、書信、便條、通知等。

3.結合性原則。要堅持聽說讀訓練和寫訓練相結合。根據語言習得理論，學習者在學習時常先通過聽和讀吸取語言知識，從而了解別人的思想，再通過說和寫來表達自己的思想，讓別人了解自己。大量的聽說訓練能促進讀寫能力的提高。

4.持久性原則。要堅持長期、正確的寫作訓練。英語寫作能力的提高并非一朝一夕之事，要貫穿于整個教學過程中。

三、提高初中生的英語書面表達水平的方法

在進行書面表達訓練的初始階段，就要對學生進行嚴格的書寫訓練，從字母、單詞到整句的抄寫開始，逐步過渡到把背誦的課文、句型默寫出來。有些學生口頭表達能力強，但一用筆頭表達就錯誤百出，就是抄寫、默寫不足造成的問題。初中階段訓練書面表達的方式策略有：

1.擴大詞匯量，熟練掌握單詞及詞組用法。單詞是語言的基本構成單位。沒有詞匯量，寫作就無從談起。一方面要擴大學生的詞匯量，另一方面要讓學生掌握一些詞的不同用法及同義詞、近義詞的區別及一些常用詞組和固定搭配，讓學生在寫作中應用起來得心應手。

2.背誦佳句，靈活應用。背誦佳句對寫作幫助極大。要寫出好文章，除了篇章結構和內容好之外，就是詞句好。要在寫作時寫出幾個漂亮的句子來，就要在平時的學習過程中大量地積累課內外一切有用的習慣表達和典型句子，包括諺語等。

3.掌握應用文體的格式和一些相關的固定用語，靈活運用句子之間的銜接詞。學生由于受語言水平的限制，往往是“有想法，但無法用通順的英語表達”，嚴重影響了寫作的質量。我們根據不同的文體的格式，幫助他們收集、整理相應的固定短語，句型和習慣表達法，及這些文體的通常格式，供學生參考、記憶，讓學生根據實際情況靈活運用。如寫信件，告訴學生格式、稱呼、正文、落款分別怎么寫，通常用哪些開頭語、結束語等。同時要向學生強調在寫短文時要學會使用恰當的關聯詞，如表示時間的有at first， and ， then， finally， suddenly， at last ， after that， one day 等，表示句子主從關系的有when， if ，because， after， before， until 等，有些句子如果運用狀語從句，也許更容易把要表達的意思表達清楚。這樣，即使語言基礎較差的同學寫作質量也會明顯提高，從而提高學生寫作的動力和信心。

4.進行漢譯英訓練。大量進行漢譯英的訓練是一種非常便捷的訓練方法，它可以訓練學生活學活用自己學過的短語、詞匯和句型，既能為書面表達能力的提高打下基礎，又能加深對基礎知識的訓練。

5.進行造句訓練。造句是培養學生運用英語的簡單易行的練習方法。教師可以要求學生用單詞、詞組造句，或按照指定的語法要求造句、進行句型轉換、改寫等。

6.進行改寫課文訓練。 改寫課文既能加深學生對課文的理解，又能鍛煉他們的寫作能力。改寫通常是把一篇較為復雜、語言較為難懂的短文，用簡單的句子進行改寫。改寫的方式多種多樣，其中包括：改寫課文里的人物（人稱）或事件發生的時間、地點，可用不同的文體，人稱和時態改寫，如將對話改成敘述文；也可只改課文中的某一段或某幾段。通過改寫，可以使學生注意基本語法和基本詞匯的用法，避免語言錯誤，為寫作文打好基礎。

7.聽說讀寫綜合訓練。聽說讀寫四種技能是相互依存的，聽和讀是輸入，只有達到足夠的輸入量才能保證學生學生具有說和寫的輸出能力。我們首先要進行口頭表達能力的訓練。教師可以利用每天的值日匯報、Free talk 時間進行簡單的話題訓練，提高語言組織能力；可以在學習課文的基礎上進行復述，鍛煉學生組織篇章的能力，提高語言的精準度。進行聽寫訓練也是行之有效的方法。聽寫能使英語的語音和書寫形式建立聯系，是聽說過渡到讀寫的有效環節。聽寫可以鞏固、檢查一些詞匯、語法、拼寫和標點符號的認識和熟練程度。聽寫一般以讀三遍為宜。教師朗讀聽寫材料時，要整句讀，以訓練學生的整句理解能力。

8.從思想上激發學生寫作積極性。目前初中學生重視聽說讀，懼怕寫。對此，我們可以積極動員學生進行課外寫作，如開辦“習作園地”，出版英語墻報，舉行寫作競賽等。還可以要求學生寫英語周記、日記，寫英文博客。老師要及時作出評價和鼓勵。在平時的寫作訓練中應從尋找學生的寫作閃光點入手，充分運用激勵機制，把對學生寫作的評價自始至終放在發現學生“字、詞、句、段、文”方面的亮點和可學習、可借鑒之處上。對學生作文的評語放在挖掘可圈可點之處上，充滿激勵。這樣，學生會從遭遇失敗到嘗試成功，從“怕寫”到“樂寫”并善于寫，真正走出英語寫作的誤區。

英語的寫作能力是學生綜合能力的體現，是一項系統工程，需要長期復雜的訓練。教師要始終把寫作訓練貫穿于教學活動的各個環節，重視寫作技能的指導，引導學生養成良好的英語寫作習慣，這樣才能切實提高學生英語的書面表達能力。