關于提高語文教學效率的思考

高琳

摘 要：提高教學效率是當前語文教改的一個突出而緊迫的問題。語文教師應該在認真學習新課標的基礎上，嚴格按新課標的要求，做一個合格的學習者、反思者、合作者與改革者，全面提高語文教學效率。

關鍵詞：教學效率；語文；新課標

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-186-01

提高教學效率也應當是語文教學追求的目標，但就課堂教學而言，當前效率不高的狀況還比較普遍。筆者根據自己的聽課記錄歸納出下列表現：一是知識點與能力訓練點抓得不準或不全，該教的沒教到，該練的未練會；二是教學缺乏力度，無論講與練均是蜻蜓點水，淺嘗輒止；三是學生的潛能得不到充分發揮，學習處于被動狀態；四是無用功、形式主義弊端仍未遏止，教學有水分，容量小。其結果：學生在基礎知識的學習、基本能力的訓練和智力的發展諸方面所得甚微。究其原因，恐怕與教師對教材鉆研不透，把握不夠，主觀上不下勁，教法死板乃至不善于組織教學有很大關系。所以，我認為要提高課堂教學效率，語文教師應當在以下幾個方面下一番功夫：

一、教學目標定位

當前，不少教研工作者和教師都在研究和實施目標教學，意在解決好課堂教學的第一要旨——“教什么”的問題。語文學科是一門綜合性很強的學科，即便是篇幅短小的課文，也同長課文一樣，字詞句篇，語修邏文，應有盡有。假若不顧及教材的編輯意圖和編排體系，不遵從語文教學的規律和宗旨，隨心所欲地去教，一個課時即能處理好的課文非要上成3課時甚至5課時，如此教學哪還有效率可言？可見確定教學目標，實施目標教學，有助于克服教學的隨意性，提高教學效率。

問題在于目標如何確定，確定什么樣的目標，這些還需要深入研究。我們主張還是要老老實實抓“雙基”，即抓住字詞句篇基礎知識，讀寫聽說基本能力。基于這一認識，在“教什么”的問題上我們提出四句話，這就是：識字解詞，增加詞語積累；整體認知，把握課文概要；局部推敲，訓練遣詞造句；熟讀背誦，領悟讀寫之道。這四句話我們謂之教學內容“四要素”。一篇課文，無論何種文體，無論長篇還是短篇，倘能落實這四個“要素”，必將有助于學生積累語言，學好語文基礎知識，訓練語文基本能力，增強語感，提高語性。當然，“四要素”的提法比較概括，具體到一篇課文的教學，教者還要把它化作合理的便于操作的教學目標，逐一寫進教案。

二、教學方法科學

方法猶如過河用的船或橋，它是為落實教學內容、實現教學目標服務的。研究、設計教學方法，應當遵循這樣一些基本原則：（1）要有利于確立學生的學習主體地位，使他們在教師的主導下成為學習的主人，主動地、生動活潑地學習；（2）有利于學生學好基礎知識，歷練基本能力；（3）有利于發揮“讀”這一重要的教學手段；（4）有利于強化語言訓練和積累；（5）有利于從整體到局部再回到整體地施教，體現認知規律；（6）有利于培養學生良好的學習品質。總之，設計一種教學方法應力求具有多種功能。

近年來，我們在總結優秀教師教學經驗的基礎上，提出了語文閱讀教學的“三讀”教學法，即自讀感知，導讀領悟，教讀演練。自讀感知階段，教師提出自讀要求，讓學生自讀課文，學習、積累字詞，初步感知課文內容。導讀領悟，是在學生自讀感知的基礎上，引導他們或整體或局部地再讀課文，深入思考，指導領悟課文的重要知識點，把握其精髓。教讀演練，主要是在領悟課文主旨、章法結構、寫作技巧的基礎上，抓住精彩或重要的語句、語段進行語言訓練，培養學生組詞成句、組句成段的能力；同時指導學生或正確 流暢或繪聲繪色地誦讀，以培養語感。“三讀”之后，教者小結，再讓學生通讀課文，以通盤體會、整體把握 。推廣“三讀”教學法以來，我們高興地看到，在大面積的課堂教學中出現了書聲朗朗的新氣象，語言的訓練 與積累受到了重視，基礎知識的學習、基本能力的訓練得到了加強。

三、教學力度加大

有了合理的教學目標和比較科學的教學方法，還得講教學的力度。我認為，教師上課要有感情，要調動自己與課文一致的情感引起學生的感情共鳴；教師上課要有力度，把輕描淡寫與精雕細刻結合起來，該講的到位地講該練的切實地練，課上得樸實、真實、扎實，既不平鋪直敘，也不花里胡哨，要用自己的“投入”引發學生的“共振”。

四、教學容量提高

密度、容量與效率有直接關系。有些課，節奏緩慢，45分鐘之內沒做幾件事，學生所得無幾，浪費了寶貴的時光。有經驗的教師總是珍惜學生的學習時間和演練的時間，當講時精要地講，要言不煩，不說閑話、廢話；當練時充分練，實實在在地練。講和練過渡自然、流暢，環環相扣，無堵塞現象，無滯留之感。有的老師還 善于聯系和擴充，新知聯系舊知，課內聯系課外，書本聯系生活，閱讀聯系寫作。這樣的課使人聽了、看了，感到美不勝收。如此循環往復，教學效率的提高就指日可待了。

以上所述的只是課堂教學和課堂教學中的閱讀教學。提高語文教學效率，不應忘記教室外面還有一片廣闊的天地。教師在抓好課堂教學的同時，應當組織學生開展以讀寫為主的課外語文活動。眾多文學社團的成員閱讀與寫作水平高于一般學生，幾乎都與他們讀得多、寫得多有關。單靠一本教材，單靠每學期七八次作文，課外從不讀書從不寫作，頂多能夠應付考試，有的連考試也應付不了，更不用說具備生活和工作所需要的語文能力了。因此，我們語文教師在加強課堂教學的同時，要樹立“大語文”的觀念，把學生的目光引向生活，引向社會，使他們能夠運用從課本上學得的知識，去解決社會生活中遇到的實際問題。葉老說過：語言文字的學習，出發點在“知”，而終極點在“行”。當你所教的學生有“知”能“行”時，你的語文教學就不只是效率高，而是真正地結出了碩果。從這個意義上看，小課堂必須抓好，大課堂也不能掉以輕心。

參考文獻

[1] 趙厚儒.淺議提高小學語文教學效率的策略[J].語文天地，2015（9）：80.