新課改下如何提高農村初中語文課堂教學效率

劉衛治

摘 要：縱觀現階段我國農村語文教學現狀，課堂教學效率低，雖然根據新課改的要求對教學體制做了改進，但大多徒有形式。本文結合農村語文課堂教學中存在的普遍問題，分析探討提高課堂教學效率的具體措施，為廣大教研人員提供可參考的建議。

關鍵詞：新課改；農村；語文課堂；教學效率

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-244-01

新課程實施以來，廣大語文教師和研究工作者積極參與、勇于探索，語文課堂教學出現了令人欣喜的變化，走進語文課堂，我們能真正地感受到新課程改革給課堂教學帶來的生機和活力。但是，由于對新課程所倡導的教學理念理解不到位，導致種種實踐行為的偏差，使語文課堂教學走入了新的誤區，從而出現了語文課堂教學無效和低效的現象。因此，如何走出這些教學誤區，切實提高語文課堂教學的有效性，是目前語文課堂教學改革中迫切需要研究和解決的問題。在農村，學生受家庭、地域、文化氛圍等因素的局限，決定了其生活視野與城市學生的差異，要全面提高學生素質，就必須提高課堂四十分鐘的效率，在課堂內培養學生的各種能力。

一、農村初級中學語文課堂教學現狀

1、課堂的主陣地作用沒有被調動起來

有許多教師，一上課就是解題，介紹時代背景，劃分層次，歸納段落大意，概括中心思想，一節課講完了就布置一大堆思考和練習，然后下課。而學生呢？帶著一雙耳朵，從頭聽到尾，疲憊不堪，昏昏欲睡，有些學生能動筆記一記，有些干脆懶得記。這樣，教師只顧在黑板上講，講臺下面的情況不得而知。教師“講”得津津有味，學生“聽”得懨懨欲睡，教學效果也就可想而知了。由于教師唱獨角戲，學生成了聽眾看客，學而未學，動而未動，練而未練，思而未思，學習的主體成了“空殼”，動腦、動手、動口的“讀、寫、聽、說、思”全面訓練就只有一聽了之。教師脫離了學生主體，“做功”甚微。

2、目標不明確，重點不突出，面面俱到

課堂上，教學內容無針對性，隨心所欲。在課改以前，由于教學目標多、重難點多，每節課、每篇課文，教師生怕講漏、講不全，課本上有什么就講什么，從語文基礎知識的字、詞、句，到文章寫作分析的方方面面，凡是看到的、想到的，無所不講，以致學生忙于應付，疲于奔命，陷“題?！倍y拔。這樣一來，師生均處于高度緊張的狀態中，學生怎么能獲取知識的遷移能力，而不致煮夾生飯呢？

二、提高農村語文課堂教學效率的具體措施

1、課堂教學要強調學生的主體位置

學生應該是課堂教學的主體和主角，教師則起引導和掌控節奏的作用。新課改的實施正是順應了時代發展的潮流，但并沒有弱化教師的講授。課堂教學的本質是在教師指導下，調動學生學習的積極性和主動性，還學生自主學習的空間，讓學生用最少的時間和精力獲取最大的效益。課堂中教師的引導作用是十分重要的，一旦這種作用被弱化，課堂教學的有序性乃至有效性將無法得到保障。只有教師合理控制和重新組合教材的容量和難易度，研究學情與教學內容的切入點，把握課堂氣氛向有利于發揮學生主體地位的方向發展，才能激發學生的求知欲，使學生的學習成為他們內在的一種需求和渴望，才能提高課堂教學效率，實現預定的目標。

2、科學的教學評價與效果反饋

在教學活動中，教師對學生在整個過程中的行為表現要進行實時的學習效果考核與評價。具體地說，就是注重評價學生在活動中的參與程度和合作態度，學生搜集資料的途徑和方法，以及處理資料的表現，學生探索問題的主動性和積極性，學生對“臨時問題”的態度及處理方法，學生開展活動的深入角度和體驗程度，學生知識與能力綜合運用的程度，學生在活動中的“交流”表現與成果的質量等方面。做到既重活動的成果，又重活動的過程。重在參與，指出優點，肯定成績，對不足之處則委婉點出。這樣做既激發了學生學習的熱情，又能讓學生認識到自己的不足。

3、注重教學實施環節

教學實施是課堂教學的核心環節，這一環節是教師指導學生有效學習，實現課堂教學主體參與的關鍵，也是決定課堂教學能否取得良好效果的關鍵，要切實提高教學實施環節的效益，必須把握以下“三性”。

（1）整體性

教學必須遵循“整體感知，了解內容（寫了什么）→重點突破，理解內容（怎樣寫的）→整體回歸，領悟寫法（為什么要這樣寫）”這一整體性教學原則是符合學生學習語文的一般規律的。其次，要從整體上把握教學內容與教學方法之間的聯系，使所選用的教學方法盡量與教學內容和教學要求合拍、統一。

（2）層次性

注重教學活動的層次性，以學習的實際學習效率為標準。逐步開展生詞講解→文章閱讀→分段講解→課文背誦→作業布置→教學效果反饋→課內外師生交流→課堂知識延伸，從整體上把握教學層次。

（3）取舍性

從目前的語文課堂教學現狀來看，不少教師為了應付考試，面面俱到地講，機械重復地練，面對學生課堂上的質疑，不分主次和深淺，一概組織討論，結果一篇課文教完，學生應該掌握的重點內容卻沒有掌握，真可謂“抓了芝麻，丟了西瓜”。為此，我們在組織課堂教學時，要有辯證法思想，要根據課文內容和教學重點，披沙揀金，合理取舍。要做到這一點，需要教師在課堂教學中有較強的調控能力。