小學英語情境體驗式教學實踐

唐靖

摘 要：“體驗課堂”即以體驗為基本教學手段，通過創設體驗式教學情境，達成體驗式教學目標。這種新的教學方式以尊重學生主體性和充分體現人本關懷的嶄新姿態、以清新而富有活力的教育流程、以飽含魅力的課堂情境吸引學生，以此達到培養學生自主探究學習能力的目的。

關鍵詞：小學；英語課堂；體驗式教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-262-01

《英語課程標準》的基本理念強調采用活動途徑，倡導體驗參與。因此，教師應讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。因此，在小學英語教學中實施體驗式學習對提高小學英語教學效率具有十分重要的意義。

一、強化情感渲染，營造體驗氛圍

小學英語教師在圍繞教學目標開展一系列教學活動的過程中，要充分考慮小學生的特點，聯系情感因素，強化情感渲染。新課改對小學英語教學的要求是讓學生在反復聽說的過程中，提高學生對英語的敏感性，讓學生會聽，敢于用英語表達自己的想法，并善于運用英語。眾所周知，英語是我們的第二語言，讓一個剛剛習得漢語的小學生學習英語，是十分枯燥乏味的，控制不好，很容易造成厭學。對此，教師要抓住小學生的特點，強化情感渲染，給學生營造一個輕松的學習氛圍。例如，利用上課前的幾分鐘，開展“warming up”活動，教師可以以一些問候語開始，針對一些簡單的日常生活進行交流，或是教學生一些英語兒歌、謎語等。這樣一來，通過教師積極、飽滿的情緒，給學生營造了一個極具情感色彩的英語體驗氛圍，感染每一個學生。

二、優化活動設計，引導體驗生成

學生已掌握的知識和擁有的技能，是從事體驗式學習的重要基礎，而新知識和新技能的不斷積累也應以既有知識與經驗作為支撐。教師要想設計出合理有效的體驗式學習活動就必須緊緊抓住這一規律，將學生既有的知識、技能和經驗作為體驗式學習活動的起點，才能使學生樹立起參與學習活動的信心，引導他們主動參與體驗式學習活動，并從中獲得新的知識和新的經驗。此外，體驗式教學下的學習活動設計應強調以學生為中心，以學生的自主體驗為活動的根本。因此，在實際教學中，教師應精心設計教學活動，本著以學生為中心，以學生為主體的原則，設計生動的活動情境、開放性的活動內容，為學生搭建體驗英語知識的平臺，將學生既有的知識和經驗與新知識和新技能進行合理穿插融合，引導學生自主探究，自主體驗，并在此過程中牢固掌握大量語言信息，通過對知識的運用來提升學生的實踐能力和自主創新能力。從而成功地生成體驗過程，達到體驗教學的目的。

三、設置感官接觸體驗

感官接觸體驗是學生獲得知識的最直接方法。在小學英語課堂教學中，讓學生通過圖片、歌曲、實物等調動學生的視覺、觸覺與聽覺，讓學生能獲得不同的體驗。例如在小學英語單詞教學中，如單詞“plane”，教師可以給學生發放一些紙片，鼓勵大家一起疊紙飛機；在學習“dog”單詞時，讓學生模仿小狗叫的聲音；在學習“bird”時，可以鼓勵學生模仿小鳥來回飛的情境。尤其是動作較為明顯的詞語，比如swim、walk等單詞時，教師可以讓學生來表演相關的動作，也就是使用邊做相關的動作，讓學生通過做來獲得真實體驗。另外，學生通過自身的動手實踐，尤其是已經注意過的東西，能深刻體會到。所以，教師在英語課堂教學過程中，還應該充分發揮學生的實際動手能力，真正做到學與做有機結合。教師鼓勵學生通過學習來做，鼓勵學生積極參與，這既能滿足學生某一方面的好奇心，還能將小學英語學習中的一些繁瑣的單詞、句型等做到具體形象。比如小學英語里談到的有關“bedroom”的相關內容的時候，教師可以鼓勵學生將臥室中的擺設全部用彩筆描繪出來，通過邊描繪邊學習單詞。這既能讓學生享受到畫畫帶來的樂趣，還能讓學生記牢單詞。在學習介詞的時候，教師也可以讓學生回答的方式，來了解介詞的用法。尤其需要注意的是，教師舉的例子要與學生實際相結合，讓學生通過回答能模仿相關內容，這樣才能在形成相應習慣后，當老師再說出相關的內容后，學生可以熟練知道應該怎么去做，在做的過程中，學生能使用英語流利的回答出來。通過教師與學生之間的互動，學生的思維可以從感性逐漸上升到理性，提升英語學習水平。

四、加強學生對英語的情感體驗，提升其英語生活的樂趣

每位學生都有自己的經歷和感情，都任何事物和經歷都有自己的見解和意見，都會發揮自由的想象。因此，教師在英語教學中，可以讓學生充分地進行情感體驗，加強其對英語生活的 樂趣。如在 Unit6《listening and speaking》中，教師可以讓學生看圖，并根據自己對現實生活經歷以及理解展開對話和答題。根據菜單和所學的知識及所積累的經驗，讓學生們展開情感體驗，模擬對話，如： Sara：Yes，Id like beef steak. Waiter：Well-done or medium？ Sara：Well-done，please. Waiter：Would you like something to drink？ Sara：A glass of orange juice，please. Sara：Right. Waiter：What about you，Miss？

Tang Hua：The same，please. Waiter：All right.Wait a minute，please. 在進行情感體驗之后，教師再對其中的重點句型和詞匯進行講解，如：“ Would you like something to drink？您想喝點什么？Would you like？？這里意為“你想要？嗎？”Would you like an apple？想吃個蘋果嗎？Would you like some noodles？想來點兒面條嗎？” 如此以來，學生們不但可以發揮自己的想象，進行情感體驗，提升自身的想象力，還可以體 驗生活中所應用到的對話，積累一些生活知識，體驗到英語語言的應用價值。極大地提升了他們對學習英語的樂趣。

五、優化課堂評價，促使體驗成功

課堂評價是小學英語教學的一個重要組成部分，合理有效的評價能夠激發學生的學習興趣，使學生體驗成功，或剖析自身過去一段時間的學習中存在的問題，促使學生不斷努力。首先，課堂評價要選擇合適的時機，根據學生的學習進展和體驗式學習活動的開展情況抓住評價時機；其次，課堂評價應以肯定和激勵為主，注重提升學生的自信心和主動性，為了充分調動學生的積極性，應使學生參與到評價過程中，可先組織學生進行相互評價，再由教師總結歸納。體驗成功能夠使學生感受快樂和成就感，獲得心理上的滿足，從而保持不斷學習、不斷進步的動力。

小學英語體驗式教學，真正突出了學生的主體地位，注重學生自主學習、自悟學習，讓學生在各種體驗活動中真正“動”了起來。尤其對于枯燥無味的語法課，“體驗式”教學不僅幫助學生掌握了語法知識，也有效地激活了枯燥的語法課堂。