高中化學課堂“問題式”教學探究

唐詩明

摘 要：“問題式”教學是以問題為課堂主載，通過提問、討論、學生自主探究、獲取知識、應用知識使學生的知識結構得到構建的同時也培養和提高學生的學習能力、思維能力、科學探究能力和創造能力，教師在教學過程中可充分利用好“問題”以達到引導學生學習，提高課堂效率的目的。

關鍵詞：高中；化學課堂；“問題式”；教學探究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-263-01

新課程改革全國各地都在如火如荼的進行，各地教學模式多種多樣，目前主要流行有以下幾種教學模式：一是江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”教學模式；二是杜郎口中學的“三、三、六”（或“10+35”） 教學模式；三是河南省西峽縣的“三疑三探”教學模式；四是江蘇省溧水縣赤廬中學的以 “講學稿”為載體的“教學合一”教學模式等等百花齊放、眼花繚亂。這些教學模式好不好呢？肯定有優點、肯定有值得我們學習借鑒的地方，但是不一定適合我們自己。我認為一個學校、一個學科究竟應該采取什么樣的教學模式，應該從客觀實際出發，從學生基礎出發，同時具有簡便易行和較強的可操作性。必須著眼于長遠發展，培養和提高學生的學習能力，提高學生科學素養，而不是只是應試高考。先進的教育觀念，應該是提高課堂效率，在不增加學生負擔的情況下，完成教學目標。

一、“問題式”教學模式解讀

1、課堂教學堅持由問題開始、以問題結束，引導學生主動探究

課堂教學由問題開始、以問題結束，具體就是做到：（1）課堂開始，教師以問題的形式呈現教學目標，引導學生預習探究。（2）組織學生展開預習成果、進行合作探究。（3）教師在認真聽取學生意見的基礎上，提出新的更深層次的問題，拓展學生視野和思路。堅持以問題為核心、以探究為主線、以引導為橋梁，使學生在探究中掌握知識，在探究中提高能力。

提出問題是教學過程的開端、教師在課堂教學中的任務不是“教”而是“導”、是“引”，所有問題的答案不是通過看書找到的，而是通過探究得到的，不通過探究就不能真正地理解知識，不通過教師探究就無法正確地把握知識、就不能自主的運用到知識。

該模式的基本結構是：問題的發現—問題的解決—問題的感悟，課堂上教師的引導、師生、生生在共同探討、學習中發現學習中的問題、在課堂中通過老師的引導、同伴的互助。教師適時的點撥、學生解決課堂教學中不斷生成新的問題進而通過學生的質疑、實踐、再質疑、歸納、教師的講解、綜合、演繹、提升、師生共同感悟學習中的問題。

2、課堂問題設置的原則

（1）有針對性。教師在課堂上提一個問題不難，關鍵看所提問題是否有針對性，科學、合理、適時的課堂提問有利于拓寬學生的創新視野、有利于培養學生的表達能力。因此，我們首先要精心備課、緊密結合課堂教學目標、教學重點、巧妙設計出課堂有價值有效的提問，并對學生回答過程中可能出現的錯誤作出相應的評估。其次，堅持實際、使用實效原則、力爭做到提問豐富多彩、提問內容典型層次分明、提問語言精簡含蓄、提問指向有的放矢、把問題質量穩步提高。可見，教師提出問題只有針對性的，才能使學生圍繞教學重點和難點進行分析和思考，切實避免思維的盲目性。

（2）難易要適中。教師在創設問題情境時，必須根據知識內容以及教學目標。將學生已有的知識經驗與將要學習的知識聯系起來，在此基礎設置問題、問題不能過于簡單，也不能過于復雜，過易過難的問題都不能有效的激發學生的思維活力，不能構成問題情景，學習的過程就是不斷提出問題、分析問題和解決問題的過程。如果問題過于簡單，容易使學生形成一種不愛深入思考問題和不愛從復雜的聯系中思考問題的不良思維習慣。問題過于深奧，遠遠超過學生已有經驗、不僅問題不能得到解決，而且會讓學生自信心受挫、易錯傷學生的學習積極性和學習的動力，對發展學生思維不利。

（3）具有啟發性。設置問題時，一定要保證設置的問題能激發學生的認知沖突，啟發學生積極思考、學習是學生主動地獲取知識的積極反應、不應是被動行為，有效的學習應該是在激發學生認知需要的情境中進行的。因而假設問題情境時，要求其能引起學生認知結構上的不平衡，造成學生心理上的不平衡，從而喚起學生的求知欲望。激發起學生的學習興趣，把學生帶入一種問題有關的情境中去，使他們產生積極思考的欲望。

（4）具有一定的開放性。問題的設置不能太單一，不能只是對教科書內容知識的概念、公式的復述，問題要具有開放性。開放性問題強調答案的多樣性，能夠調動學生對各種自主學習策略的運用。對已有的知識和經驗進行遷移，促進學生的討論和師生的交流。使不同能力水平的學生可以從不同角度、不同側面、不同層次、不同范圍得出各種各樣結論。

二、“問題式”教學模式的心得

在課堂教學中，問題的解決是師生互動的有效呈現方式之一，在質疑、釋疑的過程中，教師幫助學生對知識進行構建和回憶，從而達到發展學生獨立性思維和創造性思維的能力的目的。問題的設計是教學的核心，將教學內容通過系統的、層次鮮明，符合學生探究心理的問題開展教學，有的放矢，增強了課堂教學的有效性，提高了教師駕馭課堂的能力，同時也能逐漸讓學生體驗知識獲得的過程，使課堂教學事半功倍。

我們堅信，“問題導學”的課堂教學模式或許不是最好的教學模式，但它的核心是揮發學生主體地位，把課堂真正還給學生，讓“講堂”變“學堂”，通過對問題的引領激活學生的思維、調動學生學習的積極性和創造性，使教學過程充分體現學生的“主動性參與”和教師的“主導性引領”，使師生在課堂上形成一個有效的“學習的共同體”。“問題導學”課堂教學模式可以幫助我們在新課改的道路上走的更快、更遠，也一定會幫助我們打造一個高效的課堂。

參考文獻

[1] 劉芳云.對高中化學課堂有效提問的體會[J].考試周刊，2012（42）：153.