試論中職機電一體化專業教學改革

湯芳芳

摘 要：中職機電一體化教學應該走實踐實訓路徑，這也是為了迎合當前社會發展與市場的現實需求。本文簡要探討現今中職院校在機電一體化專業教學方面的改革背景、教學體系構建途徑，并最終設計了以實踐為導向的教學模式流程。

關鍵詞：機電一體化專業 中職院校 教學改革 實踐導向

機電專業是中職院校學科教學中的重要知識內容，它強調理論指導配合實踐操作，對社會發展也具有極大影響。現如今為了適應社會及企業發展現實需求，機電專業也逐漸開始走機電一體化專業教學改革路線，希望進一步提升中職機電專業教學整體質量，為社會提供更多優秀的機電專業人才。

一、機電一體化專業教學改革背景及目標

1.教學改革背景

目前，我國各個地區都呈現教育與社會經濟合作緊密態勢，許多中職院校都以科技發展為先驅導向，以技術人才培養滿足現代社會企業發展為現實需求，為科技成果產業化打造優良基礎，推廣社會產業經濟有效發展。中職院校作為機電專業人才培養的搖籃，他們的一體化專業教學改革進程也開始大刀闊斧，希望脫離原有教育模式，縮短理論課程內容與現代生產技術之間的隔閡差距，以適應社會企業現代化建設需要。

這一改革的客觀成因也是由于傳統中職院校對機電專業人才培養存在偏移，在實踐技能培養方面一直以來都不夠重視，沒有將未來人才培養目標放在綜合素質培育上，這就導致了專業教學內容及方法和實踐教育的相互脫節，職業教育的本質特征未能完全展現出來，它嚴重影響了機電專業人才在未來社會中的發展前景，對企業人才供求關系平衡發展也非常不利。

2.教學改革目標

機電專業教學改革目標要基于現代化教學理念，改變傳統教學思想，走機電一體化改革道路，從內容、方法、評價到體系整體都力求特色性突破，以適應本地經濟與社會發展態勢為基本目標，爭取成為同類教育在國內的示范領路人。

具體來說，要基于國家所頒布的關于機電一體化專業各崗位技術要求來實現人才目標培養，并同時精心設計課程，優化教學原則，建設打造優秀的師資團隊。在此基礎上，也要積極探索中職院校教育辦學體制，強化機電一體化中校園與企業的校企集團合作模式，全面促進機電職業教育的現代化發展進程，培養現代化綜合實踐型高質量專業人才[1]。

二、機電一體化專業實踐性教學體系的建立

機電專業中職生在將來要面對相當廣闊的市場，所以中職院校也應該考慮到這一點并為他們創建實踐性教學體系，打造實踐教學環境，這也是目前中職機電一體化專業教學改革的大方向。為此，中職院校應該根據市場現實需求對專業教學過程、內容、方法等等進行調整，開設適合于學生發展的實踐性教學方案、模式與項目，并爭取在實踐教學過程中發現并糾正問題，注重對各種實踐性教學體系的有效構建，具體來說，本文主要提出兩種機電一體化專業教學實踐性體系。

1.分層實踐教學體系

分層實踐教學體系是以市場人才需要為基礎的，首先學校及教師應該對中職機電專業學生擁有充分的、深入的了解，了解他們的知識掌握狀況和問題解決能力，并進行滲透性分析，發現中職生在學習過程中可能存在的各種不足。基于以上狀況，教師會給出分層次的問題解決方案，并將這些方案付諸于實踐性教學過程當中。具體來講，分層實踐教學體系主要包含了基于學生基本知識理論訓練深化的感性認知層，它培養的是學生的基礎知識理論理解及應用能力，這也是傳統教學中所固有的教學內容；第二層次就是實踐能力認知層，這一層次注重培養學生的動手實踐、實操技術水平，也更培養學生對機電一體化學習的興趣。在提高學生學習主觀能動性的基礎上，為學生指明職業發展方向，讓他們在具有指向性的教學過程中掌握良好的職業技能，為他們的未來就業確定方向。

2.實習考核體系

實習一直以來都是中職院校考查學生學習成果的最有效檢驗方法。中職院校應該基于機電專業學生對基礎理論知識及專業技能掌握狀況，為他們建立具有實習考核功能的機電一體化專業實踐教學體系，強化他們在技能教育成果方面的所得。可以考慮安排學生到實訓基地車間進行實習，在實習過程中為他們設計考核項目，要求他們在規定期限內完成，讓他們通過機電一體化專業實習對其中的實踐內容有初步了解與感知，并且形成他們通過實踐來解決問題、通過考核的學習習慣。這也體現了現今中職院校以學生為本質核心、以實踐為教學主導的實踐導向教學基本思想[2]。

三、基于實踐導向的中職機電一體化實訓教學模式流程設計

1.實訓教學目標

首先，要基于中職院校機電專業實際專業教育內容來設計規劃相關實訓內容項目，實現對學生專業技能考查的基本目標。具體來講，要根據學生專業能力所形成的規律來發現他們對于學習過程及知識內容的認知特點，嚴格遵循“以項目為載體、以任務為目標引領、以實訓過程為導向”的基本規則及職業教育教學理念。

2.實訓教學內容

實訓教學內容要基于已學過的知識及學生水平來進行實際設置，應該將機電一體化實訓課程內容分為分支任務融入到實際教學過程中，例如工件識別、分揀任務、上料機構安裝與調整任務、機電一體化設備組裝與調試任務等等。在實訓教學內容設計過程中，教師應該與學生進行充分溝通，為學生合理分組，讓他們以團隊形式參與到實訓過程當中，形成學習交流氛圍，發揮團隊專業特長，與小組成員相互學習、取長補短，以便高效率完成實訓內容和教學任務。

3.實訓教學評價

實訓教學評價是在機電一體化實訓教學完畢后所進行的最后環節，教師會對每一個小組的整體與個體進行分別評價，總結他們在實訓結果中所存在的利與弊，為他們按照考核標準評分，希望他們能夠修正在實訓學習過程中所存在的一切問題，同時也用成績來量化學生之間差距。具體來說，實訓教學評價包括學生實操正確性評價、實訓技能工藝性評價、安全意識操作評價以及違規評價。

結語

機電一體化實訓專業教學改革要堅決走實踐實訓路線，要在理論之上強化改革創新，迎合社會企業發展需求，也同時迎合教育發展趨勢。在機電一體化專業教學改革過程中充分發揮學生主體地位，同時提高他們的專業技術能力與社會競爭能力。

參考文獻

[1] 胡曉岳，馮寧.以實踐為導向的高職機電一體化專業教學改革[J].職業技術教育，2006（32）：20-22.

[2] 楊劍.對中職“機電一體化”專業實踐教學的思考分析[J].新課程學習·中旬，2013（5）：136-137.