立足學生核心素養，構建課程體系

劉靜

摘 要：作為教育改革與發展的重要組成部分，課程改革在教育的整體發展上發揮著至關重要的作用。從課程改革的發展趨勢中可以發現各國教育都開始重視建構科學完備的學科體系，與此同時注重培養學生的綜合能力，通過建構學生核心素養模型的方式來推動課程改革的進程。這種課程體系是以核心素養為基礎，包含具體化的教學目標、質量標準、內容標準和教學建議四部分。其中，具體化的教學目標和質量標準要體現學生的核心素養；而內容標準和教學建議則要促進學生形成核心素養。

關鍵詞：課程體系；學生核心素養；構建

隨著時代的發展，社會對于人才素質的要求不斷提升，因此學校課程體系的構建在新的時代 背景下也應該立足學生核心素養的培養。如下就圍繞學生核心素養培養，聯系我國課程標準改革面臨的挑戰，探究如何構建課程體系。

一、我國推進課程標準改革所面臨的挑戰

1.由于缺乏核心素養、能力方面的內容，使我國現行課程標準出現教育能力本位和知識本位的混淆。在我國現行的課程標準中，受到歐美教育學者的推崇和贊同的是學科知識體系之間的科學性和完備性，并注意更加詳細全面地詮釋課程內容。這種學科知識體系使得教學內容從難到易，循序漸進的編排課本知識，符合教育規律和實際學情，有利于幫助中小學生形成牢固的學科基礎。也正因課程標準過于追求知識體系的科學與完整，使得課程標準多以學科知識為導向，過分強調知識體系的科學與完整，教學內容多為抽象的學科知識，忽略培養學生的綜合能力和實踐能力。

2.國內現行課程標準中缺乏質量、表現標準。質量標準是學生的核心素養在具體學科具體學段的具體體現，是學生在經過一定教育階段后應該或必須達到的基本能力水平。國內課程標準雖然從內容、能力和情感態度價值觀三維角度進行說明，但在能力維度方面卻缺乏明確具體且可操作化的能力表現標準；

各國都開始重視課程標準中的質量標準或表現標準，這是因為作為學生核心素養在學科當中的具體體現，質量標準可以用來監測學生核心能力和核心素養達到的程度，對學生的學習結果進行指導和評價，進而促進學生核心素養的形成。與此同時，在課程標準中添加質量標準，為教育質量的提供了評價依據，促進教育權利的下放和教育問責制度的完善。

3.國內現行課程標準當中缺乏明確的教學與課程資源建議。教育界一般將教學與課程建議定義為課程機會標準，是關于教育教學的過程性支持系統的標準。課程機會標準可以為學生的學習成果提供教學安排、課程設置、課堂組織等方面的支持，從而幫助教師組織課堂教學，促使學生達到課程標準要求的質量標準，培養相應的核心素養。

在我國現行課程標準中，關于教學建議與課程資源使用建議等方面的規定較為模糊和簡單，學科特色體現的不夠充分，在實現具體學科能力方面缺乏有效地建議和措施，不利于指導教師有效地組織課堂教學。因此，國內課程標準應在注重培養學生核心素養的基礎上，詳細制定教學建議和課程資源使用建議等相關內容，指導和幫助教師科學合理的使用教材，采取有效的教學方式進行課堂教學等。

二、基于核心素養的課程體系內容、結構以及各部分的關系

縱觀世界各國教育改革和發展歷程，其改革的基礎都是基于核心素養建構起的課程體系。而當下國內的課程改革也應與國際教育改革接軌，順應教育發展規律，建立基于核心素養的課程體系，培養學生的核心素養和綜合能力。基于核心素養的現代課程體系應包含如下部分：首先是具體化的教學目標，它是指在教學過程中應該達到的具體的教育目標，即培養學生掌握何種核心能力和核心素養。其次是內容標準，它是指在某些核心學科領域（如數學、閱讀、科學等），學生應該掌握的學科知識和專業技能。再次是教學建議，即在教育過程中，教育者應該提供的教育經驗和資源，通過提供相應的資源來保證受教育者的學習質量。教學建議的外延較為廣泛，既包括課堂教學內容的結構體系、組織安排、重點處理和傳授方式，也包括學校公平性、教師專業發展、教育資源的分配，被稱為“教育機會標準”或“教學過程標準”。最后則是質量標準，即在經過一段時間教學后，學生在知識技能、繼續受教育的基本準備和基本能力以及學生在適應未來社會等方面的能力上需要達到的基本水平。

根據國際現有改革經驗和國內現有課程體系的特點，上述四個部分與學生核心素養模型應呈現如下關系：學生核心素養通過具體化的教學目標和質量標準來體現和反映；內容標準和教學建議則是為了通過學科教學培養學生的核心素養。質量標準是對教學結果導向的標準，內容標準是教學過程導向的標準。一方面，過程標準有利于幫助培養學生的核心素養，而另一方面，結果標準也體現了核心素養的具體要求，只有將過程標準和結果標準有機結合才能達到培養學生核心素養的教學目標。

三、基于核心素養的課程體系各部分基本要求的具體體現：

首先，作為具體化的教學目標，應該在指導和統領本學科其他內容編排的同時培養學生的核心素養。各個學科應根據學情特點，結合學科內容，設置充分體現學科特色且能實現學生核心素養的具體目標。與此同時，應在學科教學中培養學生的跨學科素養。

其次，內容標準和教學建議應作為培養學生核心素養的保障。在教學過程中，教師需要通過傳授學科知識的方式來培養學生的核心素養，因此學科的內容標準和學科教學形式成為學生形成核心素養的基本保障。與傳統課程標準相比，基于核心素養的課程體系要求內容標準應以形成學科核心素養為導向，而不是將學科內容的科學性和完備性作為根本依據。在教學設計時，應結合實際學情和核心素養目標來安排具體的學科知識。

最后則是質量標準，它是學生核心素養在學業上的具體體現。學生的核心素養是一種寬泛的能力，它指的是學生適應未來社會發展以及終身學習的基本能力與核心素質。質量標準反映的是學生在某學科中的核心素養水平，有利于教育活動的理性判斷和科學發展。與學生核心素養相比，質量標準更加符合課程規律和學科教學特點，有利于指導教師的教學實踐。因此，質量標準與內容標準有機結合后可以用來指導教育評價。

四、結語

因此，應順應教育發展規律，結合實際學情和學科特點，立足核心素養問題，探究課程體系的建構問題，協調各方面力量，積極建構起一個以核心素養為基礎的現代科學課程體系，培養學生的核心素養和綜合能力。

參考文獻：

[1]林小駒；李躍；沈曉紅；高中化學學科核心素養體系的構成和特點[J]；教育導刊；2015年05期.

[2]李曉軍；核心素養：技術本科院校通識教育的新走向[J]；教育發展研究；2014年17期.

[3]楊小華；核心素養研究進展及其前瞻[J]；教學月刊·中學版（教學管理）；2015年09期.