關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的策略研究

張薇

摘 要：語(yǔ)文潛藏著德育、智育、美育等多方面的教育價(jià)值，是小學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣、將教學(xué)內(nèi)容具體形象化、使用游戲教學(xué)方法和自上而下的閱讀模式可以提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；語(yǔ)文教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）19-368-01

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，其蘊(yùn)含的智力教育、道德教育、藝術(shù)教育，有益于小學(xué)生身心全面發(fā)展。然而，由于各種原因，使得小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)策略不恰當(dāng)，影響了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的效果。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合小學(xué)生心身發(fā)展規(guī)律，總結(jié)出以下幾點(diǎn)策略，以期提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)水平。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣

子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”不同的人在同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)效果也不一樣。自身的素質(zhì)是一方面，更重要的是學(xué)習(xí)態(tài)度。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)一門科目產(chǎn)生興趣后，自然能學(xué)好這門學(xué)科。學(xué)生在性格的形成期，非常相信甚至崇拜自己的老師，往往會(huì)將教師作為榜樣來(lái)學(xué)習(xí)和模仿，所以教師的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)影響到學(xué)生。當(dāng)學(xué)生感受到教師對(duì)自己的肯定和表?yè)P(yáng)時(shí)會(huì)更加自信，學(xué)習(xí)熱情也會(huì)高漲，而當(dāng)學(xué)生感受到教師對(duì)自己的否定時(shí)會(huì)感到失落和不自信，對(duì)語(yǔ)文也會(huì)漸漸失去信心和興趣。學(xué)生對(duì)自己不自信多是因?yàn)榻處煵捎昧瞬磺‘?dāng)?shù)慕逃椒ǎ苯踊蜷g接地對(duì)學(xué)生的心理造成傷害，甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理障礙。

所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信和興趣，在教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)直接或間接的方式鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生更多的贊美和表?yè)P(yáng)，期待和肯定。當(dāng)學(xué)生感受到教師對(duì)自已的這種信任、贊許和期待之后，會(huì)更加相信自己，努力的朝教師期待的方向奮斗。

二、將教學(xué)內(nèi)容具體形象化

小學(xué)階段的學(xué)生，抽象邏輯思維已經(jīng)開(kāi)始萌芽和發(fā)展，具體形象思維仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。因此，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字、詞的理解和記憶，教師應(yīng)該把這些教學(xué)內(nèi)容具體形象化，使教學(xué)內(nèi)容充滿趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在學(xué)習(xí)生字的時(shí)候，可以將抽象出來(lái)的漢字還原到更具體、更形象的狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力來(lái)學(xué)習(xí)漢字，有效地幫助學(xué)生記憶。如在學(xué)習(xí)“人”“水”“火”等字的時(shí)候，可以先寫(xiě)出象形文字，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并想象現(xiàn)實(shí)生活中人、水、火的樣子，讓學(xué)生將漢字所承載的含義與實(shí)物的形象連接起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的理解和記憶。也可以利用漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，漢字是由多個(gè)部分組合而成、漢字中的每個(gè)部分都有其相應(yīng)的作用，或示音，或示義，或示形，或能起到區(qū)分標(biāo)示功能，在理解字義的基礎(chǔ)上，教師可通過(guò)換偏旁或者加減偏旁的方式，分析每個(gè)構(gòu)件的意義，幫助學(xué)生識(shí)記，讓學(xué)生不但掌握這個(gè)字，而且在拓展中學(xué)會(huì)其他新字。例如“胡”，加“水”為“湖”，指“湖泊”；加“火”為“煳”，指“烤煳”。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，不僅可以激發(fā)學(xué)生識(shí)字的熱情和信心，還可以掌握漢字規(guī)律，提高識(shí)字能力。

三、將游戲引入課堂教學(xué)

愛(ài)玩游戲是低齡學(xué)生的天性，在課外活動(dòng)和課間十分鐘期間，他們就像脫韁的野馬、天空中的流星，迅速的投身到各式各樣熱烈歡快的游戲中，精神煥發(fā)。但是在上課時(shí)，他們總是不由自主的走神、打瞌睡。因此，教師可以將游戲引入課堂，用游戲的形式教授教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。比如在識(shí)別漢字的時(shí)候，可以通過(guò)猜謎語(yǔ)的游戲，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、字形、字義，把字或詞編成謎語(yǔ)，讓學(xué)生互相討論交流，在玩耍中識(shí)字，也可以通過(guò)讓學(xué)生做動(dòng)作，加強(qiáng)對(duì)漢字的理解，如“打、撥、踢、扛”等字，讓學(xué)生做動(dòng)作、讀字音，說(shuō)一說(shuō)為什么“踢”是足字旁，而“打”字就是提手旁，學(xué)生就會(huì)記憶深刻。

四、使用自上而下的閱讀模式

文章的理解需要兩種信息處理模式，即自上而下模式（形式驅(qū)動(dòng)的模式）和自下而上模式（概念驅(qū)動(dòng)的模式）。在語(yǔ)文教學(xué)中，自下而上模式（概念驅(qū)動(dòng)的模式），是指閱讀時(shí)按照“詞——句——篇”的順序，對(duì)課文中的每一個(gè)詞語(yǔ)、句子逐一進(jìn)行解碼，在理解字詞句的基礎(chǔ)上對(duì)文章的主題和結(jié)構(gòu)加以理解：自上而下模式（形式驅(qū)動(dòng)的模式），是指在閱讀之前首先從課丈的主題和結(jié)構(gòu)框架開(kāi)始，以理解文章主題為目的，結(jié)合文章的標(biāo)題、插圖，每段前句，按照大腦中已有的圖式，先對(duì)文章的主題思想和結(jié)構(gòu)框架作出推斷與預(yù)測(cè)，再通過(guò)詞、句的閱讀來(lái)證實(shí)、排除或修正、推斷與預(yù)測(cè)，從而理解文意。為了能夠有效、快速的閱讀，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文時(shí)使用自上而下模式（形式驅(qū)動(dòng)的模式）。教師首先要改變自己的教學(xué)模式和理念，在閱讀的時(shí)候，不以學(xué)習(xí)生詞、句型為目的，要以閱讀課文并理解課文所傳達(dá)的信息為目的，從文章的主題和結(jié)構(gòu)框架開(kāi)始。結(jié)合文章中的重要知識(shí)點(diǎn)，按照大腦中已有的圖式，先對(duì)文章的中心思想和結(jié)構(gòu)作出推斷與預(yù)測(cè)，再通過(guò)詞、句的閱讀來(lái)修正自已的預(yù)測(cè)，從而理解文意。