關于小學語文教學的策略研究

張薇

摘 要：語文潛藏著德育、智育、美育等多方面的教育價值，是小學生學習其他學科的基礎，筆者根據自己多年的教學經驗認為，激發學生的學習信心和興趣、將教學內容具體形象化、使用游戲教學方法和自上而下的閱讀模式可以提高小學語文教學質量。

關鍵詞：小學生；語文教學；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-368-01

小學語文教學作為小學教育教學活動的重要組成部分，是學生學習其他學科的基礎，其蘊含的智力教育、道德教育、藝術教育，有益于小學生身心全面發展。然而，由于各種原因，使得小學語文的教學策略不恰當，影響了小學語文教學活動的效果。筆者根據自己的教學經驗，結合小學生心身發展規律，總結出以下幾點策略，以期提高小學語文的教學水平。

一、激發學生的學習信心和興趣

子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”不同的人在同樣的學習環境下學習效果也不一樣。自身的素質是一方面，更重要的是學習態度。興趣是最好的老師，當學生對一門科目產生興趣后，自然能學好這門學科。學生在性格的形成期，非常相信甚至崇拜自己的老師，往往會將教師作為榜樣來學習和模仿，所以教師的一言一行、一舉一動都會影響到學生。當學生感受到教師對自己的肯定和表揚時會更加自信，學習熱情也會高漲，而當學生感受到教師對自己的否定時會感到失落和不自信，對語文也會漸漸失去信心和興趣。學生對自己不自信多是因為教師采用了不恰當的教育方法，直接或間接地對學生的心理造成傷害，甚至導致學生產生心理障礙。

所以，小學語文教師應該幫助學生樹立學習的自信和興趣，在教學過程中，教師要通過直接或間接的方式鼓勵學生，給學生更多的贊美和表揚，期待和肯定。當學生感受到教師對自已的這種信任、贊許和期待之后，會更加相信自己，努力的朝教師期待的方向奮斗。

二、將教學內容具體形象化

小學階段的學生，抽象邏輯思維已經開始萌芽和發展，具體形象思維仍然占據主導地位。因此，為了加強學生對字、詞的理解和記憶，教師應該把這些教學內容具體形象化，使教學內容充滿趣味性，激發學生的學習熱情。

在學習生字的時候，可以將抽象出來的漢字還原到更具體、更形象的狀態，調動學生的想象力來學習漢字，有效地幫助學生記憶。如在學習“人”“水”“火”等字的時候，可以先寫出象形文字，讓學生仔細觀察，并想象現實生活中人、水、火的樣子，讓學生將漢字所承載的含義與實物的形象連接起來，增強學生對漢字的理解和記憶。也可以利用漢字的結構特點進行識字教學，漢字是由多個部分組合而成、漢字中的每個部分都有其相應的作用，或示音，或示義，或示形，或能起到區分標示功能，在理解字義的基礎上，教師可通過換偏旁或者加減偏旁的方式，分析每個構件的意義，幫助學生識記，讓學生不但掌握這個字，而且在拓展中學會其他新字。例如“胡”，加“水”為“湖”，指“湖泊”；加“火”為“煳”，指“烤煳”。通過這樣的教學方法，不僅可以激發學生識字的熱情和信心，還可以掌握漢字規律，提高識字能力。

三、將游戲引入課堂教學

愛玩游戲是低齡學生的天性，在課外活動和課間十分鐘期間，他們就像脫韁的野馬、天空中的流星，迅速的投身到各式各樣熱烈歡快的游戲中，精神煥發。但是在上課時，他們總是不由自主的走神、打瞌睡。因此，教師可以將游戲引入課堂，用游戲的形式教授教學內容，提高學生的學習熱情和學習積極性。比如在識別漢字的時候，可以通過猜謎語的游戲，鼓勵學生根據字的結構特點、字形、字義，把字或詞編成謎語，讓學生互相討論交流，在玩耍中識字，也可以通過讓學生做動作，加強對漢字的理解，如“打、撥、踢、扛”等字，讓學生做動作、讀字音，說一說為什么“踢”是足字旁，而“打”字就是提手旁，學生就會記憶深刻。

四、使用自上而下的閱讀模式

文章的理解需要兩種信息處理模式，即自上而下模式（形式驅動的模式）和自下而上模式（概念驅動的模式）。在語文教學中，自下而上模式（概念驅動的模式），是指閱讀時按照“詞——句——篇”的順序，對課文中的每一個詞語、句子逐一進行解碼，在理解字詞句的基礎上對文章的主題和結構加以理解：自上而下模式（形式驅動的模式），是指在閱讀之前首先從課丈的主題和結構框架開始，以理解文章主題為目的，結合文章的標題、插圖，每段前句，按照大腦中已有的圖式，先對文章的主題思想和結構框架作出推斷與預測，再通過詞、句的閱讀來證實、排除或修正、推斷與預測，從而理解文意。為了能夠有效、快速的閱讀，應該引導學生在閱讀課文時使用自上而下模式（形式驅動的模式）。教師首先要改變自己的教學模式和理念，在閱讀的時候，不以學習生詞、句型為目的，要以閱讀課文并理解課文所傳達的信息為目的，從文章的主題和結構框架開始。結合文章中的重要知識點，按照大腦中已有的圖式，先對文章的中心思想和結構作出推斷與預測，再通過詞、句的閱讀來修正自已的預測，從而理解文意。