為課堂注入活水
——談初中英語課堂的提問藝術

賈占營

（吉林省德惠市第二十九中學 130300）

為課堂注入活水
——談初中英語課堂的提問藝術

賈占營

（吉林省德惠市第二十九中學 130300）

英語課堂教學過程是師生互動的過程，一般是以教師的提問為主要形式來組織教學的。課堂提問必須講求藝術性，教師應當重視設問的策略，每一個問題都必須以落實教學目標，完成教學任務為根本宗旨。有“問”必有所思，有思必有果。在一定意義上講，課是“問”出來的，不是“講”出來的。教師在課堂上的提問，直接關系到教學的成敗。因此，每一位英語教師都必須重視課堂提問，課前認真設問，課中靈活發(fā)問，并加以正確的引導，以此確保教學的最大效益。

初中英語 課堂教學 提問藝術

課堂提問是一門藝術，有效的提問方法會調(diào)動學生學習積極性，幫助學生理解和掌握具體知識。在初中英語教學過程中教師需要選擇合適的提問方式，激發(fā)初中生探究英語未知領域的愿望，幫助學生形成正確的英語思維和良好的學習習慣。

一、鼓勵學生提問

提問能調(diào)動學生思維的積極性。利用提問，層層點撥，可以從復習已知向新授未知的自然過渡，引出主題。教師運用學生已學過的知識或已有的社會、生活經(jīng)驗，設問誘導、啟迪學生，可以使新舊知識調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多初中生在學習英語過程中都會存在這樣或者那樣的問題，但是只有小部分的學生會主動說出自己的想法或者對知識提出質(zhì)疑。長此下去，會出現(xiàn)惡心循環(huán)，不會的還是不會，會的也無法真正掌握。因此，在初中英語教學過程中，英語教師需要鼓勵學生提問，轉(zhuǎn)變之前學生被動回答問題的局面，把主動權賦予學生，讓他們把自己的一些疑難問題提出來，提高學習的效率。

為了鼓勵學生提問，教師可以采取獎勵政策，對提問的學生進行物質(zhì)或者精神上的鼓勵，調(diào)動學生提問的興趣和熱情。但是這種政策并不適合所有的學生，有的學生較為內(nèi)向，即使制定這種提問獎勵政策也很難調(diào)動他們的興趣。所以教師還需要有針對性的與這些學生進行課下溝通，從心靈出發(fā)，深入內(nèi)心學生的內(nèi)心世界，鼓勵他們勇敢的邁出提問的腳步。當然，有很多積極分子在獎勵政策實施過程中過多表現(xiàn)自己，在課上舉手的次數(shù)過多，但是提出的問題則有待商榷。對待這部分學生，教師需要適當降低他們提問的次數(shù)，把這種提問的機會均勻的分給各個同學。鼓勵學生提問并不等于忽略問題的質(zhì)量，教師需要滲透問題的價值性，讓學生認識到不能為了得到獎勵而提問，獎勵政策只是提問教學的輔助性政策，只有提出自己真正不懂的問題才能達到制定獎勵政策的目的。

教室還需要幫助學生認識到自己的主體地位，培養(yǎng)初中生的主人翁意識，讓他們意識到自己是學習上的主人。這樣，會大大調(diào)動初中生提問的積極性。同時，教師還需要交割學生梳理問題的方法，組織提問語言的策略。而自己也需要轉(zhuǎn)換思維，站在學生的角度思考他們會提出哪些問題，為學生提問做充分準備。例如，《How do you study for a test?》一文中，從初中生角度出發(fā)，他們一般會提問：“In everyday life,how to study for a test?”、“Teacher.When you are young how do you study for a test?”因此，教師需要全面看待問題，了解學生提問的可能出發(fā)點，從而在學生提問時積極應對，既幫助學生理清課文脈絡，又提高自身的教學效率。

二、豐富提問方式

在課堂提問中，，教師不僅為學生學習語言提供了一個標準的示范，而且使學生得以表達觀點，流露感情，鍛煉表述能力。一個好的提問，可以為幾個甚至十幾個學生發(fā)表意見創(chuàng)造機會，十分有助于學生表達能力的提高。

初中英語課堂上的提問主體既包括學生又包括教師，教師是傳道授業(yè)的解惑者學生是學習的主體，為了實現(xiàn)初中英語提問教學的最終目的既要發(fā)揮教師的提問作用，又要發(fā)揮學生的提問作用。所以教師需要豐富提問方式，借助不同的提問方法來激發(fā)學生回答問題的興趣和熱情，并幫助初中生加深對知識的印象，提高其學習效率。

首先，教師可以選擇對比式提問方法，通過對比提問吸引學生的注意力，讓學生在第一時間引向作者表達的觀點上。這種對比式提問有很強的刺激性，它既能讓學生的思維碰撞又能讓學生充分理解課文主旨，理解作者所表達的思想感情。

其次，教師可以選擇漸進式提問方式。該方法主要考慮初中生的感受，以尊重學生意愿為主要內(nèi)容。同時提問形式為積累到復雜、單一到多元。教師首先提出較為簡單的問題，讓學生先對文章內(nèi)容有大概了解。當學生對理清文章脈絡之后，教師再提出相對負責和抽象的知識，引導學生的認識由淺到深，加深學生對思維對象的認識。教師需要把提問分為具體的三個層面：beforereading、while-reading以及after-reading.這樣提出的問題很容易由淺入神深，并加深學生對課文內(nèi)容的印象。

除了這兩種方式之外，教師還可以采用直入式提問和啟發(fā)式提問等方法。直入式提問要求教師開門見山，直接提出，突出重點，切中要害。這種提問方式主要應用到教授脈絡明確、內(nèi)容簡潔的課文中。而啟發(fā)式提問主要側(cè)重挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，讓學生主動回答問題。教師需要根據(jù)學生已有的文化知識，稍加提示，引導學生發(fā)現(xiàn)未知文化知識。

三、遵循具體原則

為了充分發(fā)揮英語課堂提問藝術的作用，需要教師遵循具體的原則。其中包括：趣味性原則、靈活性原則、針對性原則和多樣性原則等。

教師首先需要調(diào)動學生學習英語的積極性，把問題設計得豐富有趣讓學生主動的回答教師提出的問題。同時教師還需要改變傳統(tǒng)的提問思維，多從初中生的角度出發(fā)，設計初中生喜聞樂見的問題內(nèi)容，用趣味性的問題吸引學生的注意力，激發(fā)學生主動參與課堂活動的熱情和興趣。同時，教師的提問還需要遵循針對性原則，有的學生理解能力較差，有的學生學習能力較高，在提問時教師要區(qū)分對待，針對學習能力差的學生，教師需要以夯實這部分學生基礎知識作為提問的重點，而對學習能力較高的學生，教師需要以挖掘他們內(nèi)在潛力作為提問重點。這樣不同層面的學生都能得到提高，有助于教學目標的實現(xiàn)。除此之外，教師仍需要遵循靈活性原則和多樣性原則，在遵循提問原則的基礎上提高提問質(zhì)量和水平。

英語課堂提問是學生與教師溝通交流的一種方式。通過提問可以反饋教學信息，幫助英語教師掌握學生的學習進度。同時通過提問還能讓學生加深對知識的印象。課堂提問不僅是一種技能更多的是一門藝術，而且是教學中用的最多也最難的藝術。它需要教師和學生共同努力，用提問來輔助教學、學習活動，從而提高學生學習效率，教師教學效率。

[1]張玉鳳.提問：初中英語課堂提問藝術初探[J].教育教學論壇，2011，11.

[2]楊行芳.新課程下初中英語課堂教學提問藝術[J].考試周刊，2008，51.

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2095-3089（2017）09-0070-02