學前自閉癥兒童融合教育的現狀研究

黃寶盈+羅京濱

【摘 要】我國學前自閉癥兒童的融合教育仍處于探索階段，遭遇多方面的困難和阻礙，在肇慶市的開展情況不容樂觀。文章分析了學前自閉癥兒童融合教育的研究現狀和開展阻礙，并為肇慶市的學前自閉癥兒童融合教育的發展提出對策。

【關鍵詞】自閉癥；融合教育；學前教育

【基金項目】 本文系2015年度廣東省大學生創新創業訓練項目“學前自閉癥兒童的融合教育對普通兒童攻擊性行為的影響”（項目批準號：201510580031）的階段性成果。

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）06-0004-03

自閉癥是一種廣泛性的發育障礙，主要表現為社會交往缺失，語言和非語言交流困難，興趣狹窄及行為刻板重復。目前，我國自閉癥兒童的數量逐漸增多，自閉癥兒童教育面臨著巨大的挑戰。學前自閉癥兒童融合教育是指普通兒童和自閉癥兒童在幼兒園里一起學習，并獲得所需的相關服務和支持。經過多年探索發現，開展學前自閉癥兒童的融合教育對自閉癥兒童和普通兒童都有積極的影響，越來越多的人開始響應學前自閉癥兒童的融合教育。開展有效的學前自閉癥兒童融合教育必定需要多方面的支持，但是到目前為止，其研究現狀并不理想，主要表現為調查研究少，地區差異大，研究范圍窄。其開展過程遭遇較大的困難和阻礙，主要體現為以下方面：第一，缺少國家的政策法規支持；第二，缺少幼兒園的行政支持；第三，缺少幼師的專業支持。在肇慶市里，患有自閉癥兒童的數量也日益增多，學前自閉癥兒童融合教育的開展現狀卻是不容樂觀的，自閉癥兒童康復訓練中心對學前自閉癥兒童融合教育的開展態度積極，而普通幼兒園卻有心無力。本文對公開發表的43篇關于學前自閉癥融合教育的相關文獻進行了梳理和分析，發現在學前自閉癥融合教育中主要采用個案融合的方式，進行一定的指導干預后，學前普通兒童和自閉癥兒童在融合教育中呈現了積極的變化。筆者經過文獻的整理和分析，到相關機構的觀察記錄，與教師的溝通訪談，試圖探討我國學前自閉癥兒童融合教育，并針對開展學前自閉癥兒童融合教育過程中所遇到的主要困難和障礙，從國家、肇慶市幼兒園和幼師這三方面分別提出相應的對策。

一、學前自閉癥兒童融合教育的研究現狀和遇到的阻礙

1. 學前自閉癥兒童融合教育的研究現狀

（1）調查研究少。以“學前自閉癥融合教育”“自閉癥兒童融合教育”“學前自閉癥全納教育”“自閉癥兒童全納教育”為“主題”在中國知網上進行檢索，分別獲取的檢索結果是22條、235條、2條、63條。經過對檢索結果的整理與篩選，獲得24篇符合本文研究方向的文獻，其中關于“學前自閉癥兒童融合教育的現狀和阻礙”的文獻僅有13篇，關于“學前自閉癥兒童融合教育的個案研究”的文獻僅有10篇。

綜合分析：隨著融合教育逐漸成為當代教育的一種趨勢，越來越多的研究者致力于融合教育的研究工作，但是專門針對3～6歲自閉癥兒童融合教育的調查研究卻很少。

（2）地區差異大。朱娜等采用文獻法對我國學前融合教育的研究地區分布進行了綜合整理與分析，按照行政區域的劃分得出結果是52%的研究來自華東地區；劉曉艷同樣采用文獻法對我國學前隨班就讀的研究地區分布進行了綜合整理與分析，按照經濟區域的劃分得出的結果是65.1%的研究來自東部沿海地區、北部沿海地區和西南地區；而本文采用文獻法獲取僅有10篇關于學前自閉癥兒童融合教育的個案研究，按照行政區域的劃分得出的結果是40%來自華東地區。

綜合分析：總體而言，我國關于學前自閉癥兒童融合教育的研究地區分布差異大，主要集中在華東地區，在華南地區的研究相對較少，廣東省在學前自閉癥兒童融合教育的個案研究也是缺乏的，僅僅停留在相關的報道而已。

（3）研究范圍窄。在10篇關于學前自閉癥兒童融合教育的個案研究文獻中發現，研究融合教育對自閉癥兒童的教育成效有4篇，研究融合教育中的具體干預策略有5篇，研究融合教育中的同伴關系有1篇，研究融合教育的困難有1篇。其中，魏壽洪的個案研究內容包括了融合教育自閉癥兒童溝通、社交、行為問題的教育成效，也包括幼兒教師在融合教育過程中對自閉癥兒童的干預訓練策略；李麗娥的個案研究內容主要是關于幼兒教師在融合教育的過程中對自閉癥兒童如何制定和實施個別化教學。

綜合分析：目前為止，關于學前自閉癥兒童融合教育的研究內容較單一，研究范圍窄，研究內容主要集中在學前融合教育對自閉癥兒童的成效研究，以及融合教育中的具體干預策略研究，而關于學前自閉癥兒童的融合教育對普通兒童的身心發展的影響是極少涉及的。

2. 開展學前自閉癥兒童融合教育的阻礙

（1）缺少國家的政策法規支持。筆者查看了關于學前教育的重要國家政策法規《幼兒園教育指導綱要》《3～6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園工作規程》《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》，整理分析發現并沒有具體提及關于學前自閉癥兒童融合教育的相關內容，只是在《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》的第四點意見中提到“建立學前教育資助制度，資助家庭經濟困難兒童、孤兒和殘疾兒童接受普惠性學前教育”，在《幼兒園工作規程》（2016年版）中第二章的幼兒入園和編班中提到“幼兒園對烈士子女、家中無人照顧的殘疾人子女、孤兒、家庭經濟困難幼兒、具有接受普通教育能力的殘疾兒童等入園，按照國家和地方的有關規定予以照顧?！痹凇吨腥A人民共和國義務教育法》中有專門提到對“隨班就讀”的相關保護規定，具體是在第三章即第十九條“普通學校應當接受具有普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀，并為其學習、康復提供幫助”。但是當前，國家的義務教育不包括學前教育。

綜合分析：通過對學前教育及特殊教育的重要法律法規的整理分析，筆者發現關于學前自閉癥兒童融合教育的保護條例是完全不完善的，甚至是嚴重缺乏的，并且到現在為止，學前教育并沒有納入義務教育的范圍，因而《中華人民共和國義務教育法》中的相關保護條例對學前自閉癥兒童融合教育并沒有法律保護作用。可見，我國的學前自閉癥兒童融合教育的開展缺乏有效、具體的政策法規支持。

（2）缺少幼兒園的行政支持。杜澤星的調查研究得出，在重慶市內學前自閉癥兒童融合教育機構招生困難，在已開展的自閉癥兒童融合教育的幼兒園中調查發現，普通兒童與自閉癥兒童的比例不足3：1。熊絮茸采用問卷調查的方法，調查了不同省份的246名自閉癥兒童，發現屬于學前階段的自閉癥兒童就有163人，占了總數的66.2%，可是能夠進入普通幼兒園進行融合教育的僅有21人。靳敬坤采用問卷調查的方法對學前自閉癥兒童融合教育的幼兒園行政支持現狀進行了調查研究，發現教師和家長對學前自閉癥兒童融合教育的幼兒園行政支持現狀分別有不同的看法，教師認為幼兒園的行政支持較好，而家長卻認為幼兒園的行政支持較差。

綜合分析：盡管現在學前自閉癥兒童的融合教育越來越受重視，但現實是絕大部分幼兒園不愿意接受自閉癥兒童進入園內與普通兒童進行融合教育，因此，幼兒園行政支持的缺乏在一開始的時候就阻礙了學前自閉癥兒童融合教育的進行。可見，幼兒園的行政支持會直接影響學前自閉癥兒童的融合教育能否正常開展。

（3）缺少幼師的專業支持。杜澤星等在調查中發現，在開展學前自閉癥兒童融合教育的幼兒園里，教師的專業結構并不理想，教師的專業技能缺乏。在兩所已開展了自閉癥兒童融合教育的幼兒園中調查得出，在幼兒園的教師專業結構中，特殊教育專業的教師所占的比例都低于10%。葉增編等在進行學前自閉癥兒童融合教育的個案研究發現，幼兒教師在進行融合教育過程中因缺少專業技能而無法開展有針對性的教育教學活動，盡管幼兒教師對學前自閉癥兒童的融合教育持認可態度，卻只是心有余而力不足。

綜合分析：幼師能夠為幼兒學習提供支持和引導，是開展學前自閉癥兒童融合教育的關鍵因素，但是在開展學前自閉癥兒童融合教育的幼兒園中，幼師普遍缺少專業的知識與技能，這會導致在學前自閉癥兒童的融合教育中幼兒不能得到有效的引導，從而影響學前自閉癥兒童融合教育的質量。

二、肇慶市學前自閉癥兒童融合教育的開展現狀

1. 從自閉癥兒童康復訓練機構中看現狀

筆者和小組的研究人員來到肇慶市最大的自閉癥兒童康復中心，圍繞肇慶市的學前自閉癥兒童融合教育的開展現狀對負責人進行了一次非結構式訪談。在訪談中負責人提到，當前國家的相關政策沒有落實到位，對肇慶市開展學前自閉癥兒童融合教育的作用不大。并且還提到，目前肇慶市有一些幼兒園是接收過自閉癥兒童的，但是當自閉癥兒童進入普通幼兒園后，普通幼兒園仍然是按照已有的教學方式，因此，自閉癥兒童進入普通幼兒園只是隨班就讀而已，并沒有做到理想中的融合教育。她們希望能夠和普通幼兒園進行合作，共同開展學前自閉癥兒童融合教育，但是目前為止，她們聯系過的多個幼兒園都拒絕了合作。

綜合分析：將訪談錄音轉為文字資料，并進行整理分析后得出，目前肇慶市的學前自閉癥兒童融合教育的開展現狀不容樂觀，主要體現在以下方面：①普通幼兒園不愿接收自閉癥兒童，融合教育的意識不強；②在有接收自閉癥兒童的普通幼兒園里，自閉癥兒童只是隨班就讀，沒有對其進行有針對性的干預和指導；③關于學前自閉癥兒童融合教育的國家政策相當缺乏，而且相關的國家政策對肇慶市的學前自閉癥兒童融合教育的開展沒有發揮很大的作用。

2. 從普通幼兒園中看現狀

筆者和小組的研究人員同樣圍繞肇慶市的學前自閉癥兒童融合教育開展現狀，對肇慶市內的一家省級幼兒園的園長進行了一次非結構式訪談。當問到在幼兒園里是否有開展過自閉癥融合教育的時候，園長表示，到現在為止，幼兒園還沒有開展自閉癥融合教育。一般情況下，在入園前，幼兒園會提前了解入園兒童的基本情況，當發現入園兒童出現自閉癥癥狀的時候，幼兒園會建議讓家長選擇專門的康復訓練機構。園長提出，自閉癥兒童進入幼兒園后需要專業的教師對其進行個別化的干預指導，但是目前，幼兒園內缺乏專業的有特殊教育背景的教師，而且在幼兒園里還沒開展過自閉癥兒童融合教育，缺乏經驗的積累。幼兒園如果接收了自閉癥兒童，也不會不管不顧，仍然會給予關注。

綜合分析：經過對園長的訪談，筆者了解到普通幼兒園開展學前自閉癥融合教育的基本情況。現如今，肇慶市并未開始實施真正的學前自閉癥兒童融合教育，而且要在肇慶市開展自閉癥兒童融合教育，普通幼兒園有心而無力。主要體現在以下方面：①幼兒園從未開展自閉癥兒童的融合教育，缺乏實踐經驗，不敢貿然接收自閉癥兒童；②開展自閉癥兒童融合教育需要專業的干預指導，幼兒園缺乏從事關于自閉癥兒童融合教育的教師。

三、肇慶市開展學前自閉癥兒童融合教育的對策

1. 國家應制定具體的政策法規

現在關于學前教育方面的政策法規已經趨于完善，但是關于學前自閉癥兒童融合教育的相關政策法規卻是少之又少，國家的政策法規是開展學前自閉癥兒童融合教育強有力的后盾，因而國家需要做到以下幾點：第一，制定具體的、可行的法律法規。普通兒童的學前教育有《幼兒園工作規程》《3～6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園教育指導綱要》等具體的、明確的法律法規的支持，甚至還有具體的地方法規支持，如《廣東省幼兒園一日活動指引》（試行），然而這些都是關于普通兒童的學前教育的相關法規，并沒有涉及學前自閉癥兒童融合教育，學前自閉癥兒童的融合教育急需具體可行的法律法規；第二，確保法律法規落實到位。相關部門對法律法規的執行和監管是落實學前自閉癥兒童融合教育的法律法規的重要保障，絕大多數幼兒園拒絕接受學前自閉癥兒童，卻沒有得到相關部門的追究，因此，學前自閉癥兒童的融合教育的開展需要相關部門加強監管力度，確保法律法規落實到位，發揮法律保護作用；第三，國家也應簡政放權，讓地方有更多的權力能夠制定符合地方實情的關于學前自閉癥兒童融合教育的地方法規。在肇慶市，是否也可以擁有一些關于學前自閉癥兒童融合教育的具體有效的政策呢？

肇慶市開展學前自閉癥兒童融合教育需要國家強有力的法律法規的支持和保護，同時也需要地方的相關部門對政策法規執行情況的嚴格監督，期望國家能為肇慶市開展學前自閉癥兒童融合教育提供政策法律法規的支持。為肇慶市的普通幼兒園打下強心劑，讓普通幼兒園開展自閉癥兒童融合教育邁開第一步。

2. 幼兒園應轉變觀念，積極響應自閉癥兒童融合教育

幼兒園直接影響學前自閉癥兒童融合教育是否能夠順利開展，因而肇慶市內的幼兒園應做到以下幾點：第一，轉變觀念，接受融合。肇慶市大部分幼兒園負責人拒絕接收自閉癥兒童，開展融合教育，因為他們對自閉癥兒童融合教育的意識不強，認為開展融合教育會影響普通兒童的教育，同時也害怕耽誤了對自閉癥兒童的有效治療。其實開展有效的自閉癥兒童融合教育，無論對自閉癥兒童還是對普通兒童，都有積極的作用。因此，轉變肇慶市幼兒園對學前自閉癥兒童融合教育的觀念是必不可少的；第二，積極與自閉癥康復機構合作。肇慶市幼兒園和相關機構的相互溝通、相互交流、共同商討可以彌補各自專業的短板，自閉癥康復機構提供關于自閉癥兒童的教育指導，普通幼兒園提供關于普通兒童的教育指導，這必定會大大提升學前自閉癥兒童融合教育的開展質量；第三，積極組織園內幼師開展關于學前自閉癥兒童融合教育的探討學習活動，加大對幼師的鼓勵、支持，幫助他們提升專業知識與技能。

3. 肇慶市幼師應提高自身的專業技能

在肇慶市有效地開展學前自閉癥兒童融合教育離不開幼師良好專業技能的支持，因而肇慶市幼師需要做到以下幾點：第一，主動學習關于學前自閉癥兒童融合教育的相關理論知識。在學前自閉癥兒童融合教育中必定需要幼師進行干預，但肇慶市幼兒園大部分幼師對自閉癥兒童的教育是不清楚和不熟悉的。實行自閉癥兒童融合教育時，幼師應在掌握普通兒童的教育知識的基礎上，主動學習更多關于自閉癥兒童融合教育的知識；第二，積極參與學前自閉癥兒童融合教育的課程實踐探索活動?，F在為止，關于學前自閉癥兒童融合教育的具體課程還沒有系統的安排，幼師都是摸著石頭過河，需要在實踐中探索出關于開展學前自閉癥兒童融合教育課程的規律，制定有效的個別化教育方案，提升融合教育的質量，在融合中促進普通兒童和自閉癥兒童共同發展。

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（編輯：易繼斌）