淺談小學語文教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

陳紅波

【摘 要】創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。因此，教師應首先成為創(chuàng)新型教師，教育的過程必須順應社會和教育發(fā)展規(guī)律，把準教育時機對學生實施創(chuàng)新教育。在閱讀教學中，可在課前巧引學生質(zhì)疑，激活學生創(chuàng)新思維；也可在課中發(fā)揮學生個性閱讀，創(chuàng)新學生語文實踐；亦可在課后拓展文本內(nèi)容，強化學生創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教育；課堂教學；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）06-0048-02

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。而教育則是一門藝術(shù)，是一種創(chuàng)造性勞動。《義務教育語文課程標準》明確指出：語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。因此，創(chuàng)新型教師更應敢于實踐、敢于創(chuàng)新，在閱讀教學中充分發(fā)揮教師“喚醒、激發(fā)、鼓舞”的作用，用創(chuàng)新智慧、方略去點燃學生心靈的創(chuàng)新火花。閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力可從以下方面進行。

一、巧引質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)新思維

“學起于思，思源于疑。”要培養(yǎng)學生學會創(chuàng)造性學習并養(yǎng)成習慣，就要“投機取巧”，即投課堂教學之機，取“激疑引思”之巧，使學生將看到、感覺到、觸摸到的疑惑之處和茅塞之點，通過質(zhì)疑、辨思，推出獨特、新穎的討論點，從而使分析思維和直覺思維統(tǒng)一起來，積極地實施這一教學策略，是促進學生從靈感萌動上升為頓悟的重要手段。

教學《倔強的小紅軍》一文時，筆者注意抓住學生的興趣點，用問題導向，鼓勵學生多思善問，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。出示課題后，緊扣“倔強”一詞，讓學生發(fā)揮主體作用，按要求自讀課文，自找疑點，做好記號，繼而妙導：“提問的過程是一個思考的過程，也是一個發(fā)現(xiàn)的過程，要把文本真正地讀懂，就得學會思考，學會提問。”“大家通過讀書，有沒有發(fā)現(xiàn)不懂的地方？”片刻思索后，一學生提出：“小紅軍倔強在哪里？”這一巧引質(zhì)疑，竟一石激起千層浪，學生思維的閘門頓時打開，發(fā)言如同出閘的渠水奔涌而出，小手如林、小口善辯，創(chuàng)新思維的萌芽得到了滋潤培養(yǎng)。教師因勢利導：“小紅軍倔強表現(xiàn)在哪里？”學生找出了“三拒陳賡”。又有學生疑惑不解地提問：“小紅軍拒絕騎馬，拒絕與陳賡同行，拒絕食物，這‘三拒不是‘三騙嗎？”這一困惑處、疑難處提問，更是誘發(fā)了學生激烈的爭論，學生聯(lián)系自己有時說出善意謊言的生活經(jīng)歷，產(chǎn)生了新的思想、新的認識，思維有了新的飛躍。思維的多樣性、層次性得以體現(xiàn)。抓住了教學主線，挖掘了文本內(nèi)涵，人物的思想品質(zhì)在創(chuàng)新思維的善辯中彰顯。教學實踐證明：巧引質(zhì)疑，妙導提問，能促進學生由基本的認知、記憶發(fā)展到較高層次的思維發(fā)散，創(chuàng)新思維水到渠成。學生不僅養(yǎng)成了敢疑、敢問的習慣，也培養(yǎng)了會問、善問的思維品質(zhì)。

二、活用個性閱讀，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

我國語文界泰斗葉圣陶先生說過，語文課以讀書為目的，教師引導學生俾善于讀，則其功至偉。這一觀點很好地闡釋了閱讀的功效。古人也曾留下“讀書百遍，其義自見”之格言，高度概括了多讀書之益處。《義務教育語文課程標準》規(guī)定的閱讀目標為：具有獨特的閱讀能力，學會運用多種閱讀方法，有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力。這不難看出，教學中，重視朗讀，以讀為本，在讀中領(lǐng)悟情感，在讀中受到情感的熏陶。深入文本朗讀是架起學生與作者溝通的橋梁，是閱讀教學的根本良策。

閱讀教學必須是靈活運用學生的個性閱讀，精心組織，分步實施。抓住重點、難點、疑點，指導學生讀通讀懂文本，做到多讀少講、以讀代講、以講促讀、讀講結(jié)合。通過個性閱讀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

《青海湖，夢幻般的湖》是一篇文質(zhì)兼美的文章，作者用優(yōu)美柔和的語言描繪了青海湖神奇而壯麗的風光，通過“景色優(yōu)美”和“物產(chǎn)豐富”兩方面的描寫，表達了作者對青海湖的熱愛和贊美之情，全文以“夢幻”情感線索貫穿全文，自始至終把夢幻與青海湖的描寫結(jié)合起來，為我們構(gòu)筑了一個如夢似幻的美的世界。結(jié)合課文特點，筆者設計了“以讀為主線，創(chuàng)設情境，入境會讀”的教學思路。如：展示情境，感受體驗促讀；啟發(fā)想象，拓展畫面促讀；配以音樂，以情激情促讀等方法，讓學生帶著感情自主閱讀，深入作者所描繪的境界，在讀中感受到青海湖如夢如幻般的美，在讀中揣摩了重點詞句，在讀中領(lǐng)悟了作者的表達方法。個性閱讀落到實處，方法靈活多樣，學生就能通過品詞析句，理解有新意，悟情有深度。

新課程標準指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用。”遵循這一要求，多讀應是前提，教學中要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，鼓勵學生多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書的習慣。在讀書中積累語言，作文時，才會厚積薄發(fā)，文思泉涌。當他人的語言、情感，通過理解、感悟內(nèi)化為自己的語言感受，就間接地提高了自己的文化內(nèi)涵、素養(yǎng)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)定能一蹴而就。

三、實訓拓展實踐，延伸創(chuàng)新活動

“語文是實踐性很強的課程，應著力培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是實踐。”語文新課標為我們語文閱讀教學指明了方向。閱讀教學中，學生不會機械地接受知識、觀點，他們有主見，喜歡探究，探究是孩子認識世界的天性，是人類改造世界的第一步。因此，我們的閱讀教學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不能只是課內(nèi)做做，校內(nèi)搞搞，而要落實到孩子們的日常生活中，拓展到課外、校外，只要持久地扎實訓練，延伸創(chuàng)新活動，學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力就能提高。

《最后一只白鷺鷥》一文的教學，主要是教育人類要加強環(huán)保意識，保護環(huán)境，教學中筆者通過引導學生對“三豬潭”前后景觀品讀、品析后，孩子們真切地感受到保護環(huán)境的重要，都齊聲呼吁：人類，請保護環(huán)境！在喚起孩子們情感共鳴后，因勢利導，鼓勵學生參與拓展實踐，在上這課即將結(jié)束時，及時安排社會調(diào)查的實踐活動：“調(diào)查我們的家鄉(xiāng)還有哪些類似課文中的景象，將調(diào)查的資料搜集下來，以‘拯救地球為主題，在學校辦一期板報。”這一突破性創(chuàng)新，有意識地將學生的注意力、活動力，導向一個盡可能寬廣的范圍。孩子們興致盎然地廣泛搜集資料，用自己的眼光去看待社會現(xiàn)象。經(jīng)過思維加工，形成解決問題的新方法。一周后，孩子們就辦出一幅圖文兼?zhèn)洹?nèi)容豐富的板報。板報也帶來了宣傳效應。校前的街道潔凈了，“環(huán)保小衛(wèi)士”出現(xiàn)了。這一創(chuàng)新活動的落實，也讓孩子們收獲了創(chuàng)新的快樂。

小學語文是一門基礎學科，又是一門極富情感，極富個性，極易激發(fā)想象和創(chuàng)新思維的學科。閱讀教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力方面有獨特作用。教師必須堅持以學生的發(fā)展為本。通過鼓勵、表揚、引導、撥正等方法實施行之有效的創(chuàng)新教育。讓學生自主、和諧地發(fā)展，相得益彰，這樣的課堂教學將會更精彩，教學成果將會更豐盈。

參考文獻：

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（編輯：張 婕）