教學生愛學習的實踐探索

孫華

[摘 要] “情知教學”以教學生愛學習為著眼點，從學生的心理過程角度切入，“把情與知兩個客觀過程有意識地統一于教學活動中”的教學。強調學生以最好的情緒和態度去學習，其主要做法是：教師要有人情味兒，班級要有書香味兒，教學要有趣味兒。在小學語文教學中，尤其需要落實情知教學，提升教學實效。

[關鍵詞] 情知教學；小學語文

冷冉先生是我國當代有影響力的教育家，他在80年代初提出的“情知教學”理論，對當下的教學改革，仍有指導意義。他的“情知教學”是從學生的心理過程角度出發，指：“把情與知兩個客觀過程有意識地統一于教學活動中”的教學。“情知教學”的著眼點是“教會學生學習”，“教會學生學習”是指“教會學生以最好的情緒和態度，運用最好的方法去掌握知識和發展能力。”在冷冉先生看來，“最好的情緒和態度”不僅是教學的一個培養目標，而且也是學生學習的基礎。他曾說：“沒有一定的情緒基礎，如同沒有一定的知識基礎一樣，同是學習的基礎。”

英國教育家斯賓塞曾說過：“孩子在快樂的時候，他學習任何東西都比較容易，相反在情緒低落、精神緊張的狀態下，他的信心會減弱，這時即使是一個偉大的教育家在面對他們，也不會有任何辦法。”

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也曾說：“只有當感情的血液在知識這個活的機體中歡騰、流動的時候，知識才會觸及人的精神世界。”總之，“以最好的情緒和態度”去學習，可以使人的學習更有效。

筆者認為，冷冉先生說的，“以最好的情緒和態度”去學習，簡單地說，就是愛學習。

在小學語文教學中，怎樣教學生愛學習呢？筆者認為應該做到三點：

一、教師要有人情味

多年的教學經驗告訴我們，要讓學生愛學習，教師必須有人情味兒。教育是一種特殊的人際交往關系——師生交往關系。無數教學實踐都可以證明，在這個交往關系中，如果教師有人情味兒，學生就會因喜歡教師而喜歡學習這位教師所教的課程；反之，如果教師沒有人情味兒，學生往往就不喜歡教師，從而不喜歡他教的學科。這就是“親其師信其道”的道理。

有人情味兒的老師有以下四個特點：

其一是寬容。在一個班級里，不可能每個學生都遵規守紀，總有一些調皮、好動、犯錯誤的，對于這些學生，教師要寬容。肌動學告訴我們：學生們出現的問題，大多數都不是道德品質的問題，也不是故意而為。比如有的學生注意力不集中；有的學生愛搞小動作；有的學生眼神游離；有的學生總愛趴在桌子上……這些問題，主要是學生的肌體問題或是心理問題，還可能是不當的家庭教育方式導致的不良習慣。多數教師多不深究背后的原因，只是對出現這些問題的學生橫加指責，缺乏溫情和理解。不僅不利于問題的解決，還易使受到批評和指責的學生對教師產生不良的角色認識。對此，如果我們對孩子報以寬容，孩子就會喜歡、信賴教師。

其二是等待。就像班級里不可能沒有違紀的學生一樣，班級里不可能沒有學習后進的學生。對待這樣的學生，教師不能急于求成，而要善加等待。如果學習后進的學生，每天面對的是教師提出的他們所達不到的要求，久了，他們就會厭惡學習。即便教師非常愛他，他也不會感受到教師的愛，甚至會對教師所說的話感到厭煩。轉變學習后進生要有一個過程，不可能一蹴而就，也不可能在短時間內使他們的成績都達到優秀水平。因為并非所有的孩子在同一方面都具有同等的能力：一個孩子很容易就能考出好成績，而另一個孩子得到及格就是很大的成就。所以，我們要靜待花開，靜靜地期待參天大樹的長成。因此對他們要多鼓勵、多贊賞，不批評、不指責。學生在友善的環境下學習，就會逐漸增加自信心，也會取得不錯的學習效果。

其三是關心。在愛的環境里，學生就會健康地成長。去掉睡眠時間，在一天里，學生和教師在一起的時間累積起來不少于和家長在一起的時間。對于幼小的心靈來說，他們渴望得到父母的愛，也渴望得到教師的愛。可以說，很少教師不愛自己的學生，但愛需要表達，需要傳遞。教師對學生的關心，是教師對學生愛的具體表現。對“問題家庭”的孩子，教師對他們更要關心。這些孩子往往都有“皮膚饑餓”問題，所以教師要經常保持身體接觸，如經常撫摸他們的頭，拉拉他們的小手，親親他們的臉頰，有時還要把他們抱在懷里，讓他們感受到教師對他們的關心。面帶微笑和他們交流也可以讓學生感受到教師對他們的關心。

其四是克制。大多數班級里都會有這樣的孩子：長得不可愛，也沒有什么好習慣，經常犯錯還屢教不改。對這樣的學生，教師一定要避免厭煩情緒。要克制自己的不快，不能圖一時之快說些傷害學生的話，要經常提醒自己“再耐心一點，再耐心一點……。”雖然，孟子也說：“教亦多術矣，予不屑之教誨也者，是亦教誨之而已矣。”教師也是有情緒的個人。但教師，尤其小學教師面對的，是心智尚不成熟，并可能十分脆落的青少年。因為，教師的小小不快，都會在學生心里留下刀割般痕跡。

總之，教師有人情味兒就會贏得學生的喜歡，進而就會使他們因喜歡教師而愛學習。

二、班級要有書香味

學生是否愛學習，不僅與教師直接有關，還與他們所處的學習環境直接有關。實踐表明，班級是否有書香氛圍，對學生愛學習的影響作用是很大的。

在班級創設書香氛圍有多種方法，如：

首先，老師做愛讀書的榜樣。身體力行的教育力量遠遠要大于說教。具體做法是經常告訴學生自己正在讀什么書，如筆者用了七天時間讀完了煌煌五十萬字的《狼圖騰》，用了七小時讀完《我們仨》，用了半年時間進行了《給教師的建議》一書的摘抄……

其次，給學生講故事，如筆者給學生講《夏洛的網》一書中的故事，講了幾次之后，學生們已經迫不及待地想知道后面的故事了，于是就自己買書來讀，等講到一半的時候，班里很多學生已經自己讀完了。

再其次，家校合作開展讀書活動。引導學生做到日有所讀，日有所誦，日有所記，每周組織一次家校交流活動。

蘇霍姆林斯基說：“通過閱讀而激發起來的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發芽成長，取得收成。學生對書籍思考得越多，他的內心中由于書籍而激發的喜愛感就越強烈，他學習起來就越容易。”

三、教學要有趣味

教學實踐表明，課堂教學情境也是影響學生學習的一個因素，有趣味兒的教學情境，可以激發學生積極的學習情緒和態度。

要讓課堂教學有趣味兒，可以采取下列一些做法：

其一是教師教的有趣。如教學識字和寫字，教師可以把抹布蘸上水，用濕的抹布寫一個大字，然后再描上邊，學生眼見著水字慢慢消失，粉筆痕跡越來越清晰完整，學生就會不由得感嘆起來，這樣既讓學生記住了每個字，又激發了學生寫好字的愿望。

贊賞學生的成功也可以使課堂教學有趣味兒。如，當學生某一個字寫得好時，就把那個字圈起來，畫上小星星，并給他們一個“寫字小模范”的稱號，于是學生們寫字就越來越認真，寫字好的學生就越來越多，也越來越愛寫字。

給學生提供表現的機會，也可以使課堂教學有趣味兒。因為“十次說教不如一次表現。”如，指導朗讀教學。可以通過多種方式組織學生朗讀——自由讀、男女生合作讀、比賽讀、教師引讀、配樂讀、分角色朗讀等，都是給學生表現的機會，因而都可以提高課堂教學的趣味兒。朗讀好的，不論是一句話讀得好，還是一段話讀得好，都應加以肯定，同時給他們一個稱號，如“金嗓子”、“小主持人”等，這樣，孩子對朗讀就越來越感到有趣味兒，愛朗讀的人也會越來越多。

作文教學也是如此。當學生的作文或作文的某一方面寫得好時，如思路清晰，內容豐富，語言優美等，給予肯定并給予“佳作獎”“開頭獎”“結尾獎”“勤奮獎”等進行鼓勵。如果一位學生的作文或作文的一部分寫得好，可以在全班讓他讀給其他同學聽。這也可以增加課堂教學的趣味兒，因為“十次表現不如一次成功”。

總之，課堂教學有趣味兒也能使學生愛學習。這是一條古老而充滿智慧的法則。

情知教育主張的讓學生愛學習具有十分深遠的現實意義，也對糾正許多學生從困于學到志于學的轉變提供了方案。如果中小學教師在教育教學中能做到自身有人情味、班級有書香味、教學有趣味，學生自然就會愛上學習，從而達到教學最高境界，體驗到作為教師的職業成就感。

責任編輯 鄧 振