淺析高職工科英語寫作教學的幾個方法

羅春暉

【摘 要】闡述了基于學生個體的新的教學理念，結合目前高職工科英語寫作教學中遇到的問題，提出了幾種高效實用的教學新方法，實踐表明，這些方法能有效激發學生學習興趣，提升教學效果。

【關鍵詞】工科；高等職業教育；英語；教學方法

隨著更多的企業走出國門，工科學生的英語運用能力越來越受到重視，尤其是寫作能力。寫作能力是高職英語課程培養目標的重要組成部分，也是學生走上工作崗位后最實用的一個能力。而目前的高職院校工科學生的英語寫作能力教學效果不佳，教學改革迫在眉睫。本文結合多年的工科專業教學實踐，總結了幾個切實有效的教學方法。

1 激勵教學法

行為主義理論認為，教學實踐過程就是教師給學生適當的激勵，從而讓學生作出反應的過程。激勵教學法是英語教學里歷史最悠久的一種方法。其教學步驟如下。

首先，通過演示最終的目標形式來給予學生適當的激勵，也就是刺激，用來激發學生的學習興趣。并整體介紹英語寫作的基本要求，包括語言運用特點、修辭和語法等。

第二，在激勵完成后，可以進行專項練習。也就是分析和總結不同種類的文章的特點，并組織學生分類練習。

第三，在教師對不同種類文章的寫作指導下，學生進行相似文章的寫作練習。

最后，自由寫作，在上述三步的基礎上，讓學生結合自己的思維、情感和表達習慣，完全自由寫作表達，特別是詞匯、語法、句法的合理運用。

2 群體教學法

群體教學法不再是師生之間單線教學互動，而是充分利用師生、生生互動的一種教學方法。近年來，隨著網絡課程的流行，這種教學方法受到很多教師的推崇。其實施步驟一般為：任務引導、完成初稿、生生互評、完成二稿、教師評閱、總結交流、定稿。

群體教學法實施的關鍵在于讓學生自主制定好計劃、整理好素材、完成好草稿以及合適的相互評閱。

總而言之，群體教學法大致可以分為三個過程，首先是寫作前的構思，這個過程的任務是完成文章框架和準備好素材；其次是寫作過程，將準備好的各種材料加工、創作成初稿；最后是寫作后，學生之間的互評，讓學生自己分析每篇文章的優缺點，并能及時分享優缺點，讓學生在分析中得到鍛煉和提高。

3 文體教學法

這里提到的文體，主要是指文章的體裁。其目的是讓學生學會不同形式的文章表達方法，并學會根據具體的實際情況分析和使用合適的題材進行表達。

文體教學法和激勵教學法其實很類似，其在激勵教學法四步的基礎上，改進和濃縮成三步。

首先，引導學生對不同文體的文章進行分析，概括其表達特點，并尋找出適合自己本次任務的最佳文體。

其次，組織生生之間、師生之間的討論、交流和溝通。進一步明確各種文體在表達上的特點以及分析上的優點和缺點。

最后，由學生分別獨立完成寫作任務，并由教師進行指導和點評。

學習高職大學英語課程的學生都是20歲左右的年齡，他們有一些基本的世界觀和價值觀，積累了初步的生活經驗，對很多事務都有了獨立的觀點和思想。因此，在開展外語課程教學時，要充分調動學生們自己的思維，發揮出他們自己的分析和邏輯推理能力，換而言之，要有效地將中文的語言習慣和英語表達結合起來，而不是排斥，排斥則會讓學生產生畏難和恐懼心理。

其實，教師們應該要認識到，語言是一種描述抽象思維的工具，具有情感、邏輯和藝術性的一種復雜工具。作為完成交際溝通職能的語言，同時也是思維和文化傳播的載體，只有在實際的交流和運用中才會展現出旺盛的生命力。只有這樣認識，我們外語教學改革才會有新的思考和新的方向。相對而言，傳統的語言教學者認為，語言就是語音、語法、詞匯混合而成簡單體系，在教學中僅僅把語言作為一門符號系統來枯燥地研究，忽略語言使用者的成長背景和社會認識，忘記了語言的交流功能。因此，我們在教學方法設計中，要充分利用學生本身具有的社會經驗和情感體驗，讓他們在寫作中，是在豐富的情感表達和交流溝通中學到英語知識，面對的是一種有生命的語言工具，而不是冷冰冰的，毫無生趣的英語寫作任務。

高職工科專業的英語課程教學使命光榮，但任務艱巨，作為一名英語老師，首先要有好的教學理念，思想決定行動，只有不斷更新教學理念和教學思想，才能有源源不斷的教學改革動力，才能把握正確的教學改革方向，要不斷加強自身學習，通過教研室教師之間的學習，以及參加多種形式的教學培訓等途徑，保持自己的教學理念與時俱進。其次，教師要積極投入到課程教學改革的實踐中去，不斷研究和改進英語課程特別是寫作技能的教學方法，并及時運用到自己的教學工作中。通過對教學效果的反饋和總結，認真思考，不斷改進。相信這些好的教學方法理論，一定能在英語寫作課程教學中成為好的理論依據。

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