“互聯網+”環境下高校青年教師發展軟環境建設研究

施廣偉

【摘 要】“互聯網+”所具有的“跨界融合、連接一切、創新驅動、重塑結構”時代特征在促進青年教師充分發揮自身優勢積極投身教學科研的同時，也在無形中放大了青年教師發展軟環境建設的短板，繼而成為高校建設中一個不容忽視的問題。本項目研究旨在通問卷調查和數據分析，探討“互聯網+”環境下高校青年教師發展軟環境體制機制，并構建基于現狀和面向未來的提升對策，實現理論與實踐相統一、問題與方法相協調、初衷與目標相一致，拓展青年教師發展軟環境的理論研究視野與實踐構建方法。

【關鍵詞】互聯網+；高校青年教師；軟環境

隨著互聯網技術的突飛猛進，高等院校逐步邁入以網絡為基礎的新型時代——“互聯網+”時代。隨著大批青年教師走上教學管理崗位，高校教師人才隊伍和知識結構發生了巨大的變化，青年教師因天然接近科技技術前沿、浸潤互聯網基因，給高校教師隊伍帶來新的生機和活力，他們的成長和發展同時也為我國高等教育發展提出了新的研究課題。

高校軟環境，廣義的講是指影響高校生存與發展的各種社會關系的總和。既包含社會制度與法律環境、市場競爭狀況等外部軟環境，又包括領導決策、管理制度、教學建設、科研建設、學風建設、學校文化等內部軟環境。本文所研究的發展軟環境系指狹義的軟環境，即內部軟環境。

經過綜合評價被認為是滿意的高校發展軟環境，能極大推動青年教師教學科研熱情，解決職業發展的后顧之憂，加速青年教師成長成才。針對評價中出現的問題，若能運用超期思維，并能用科學方法得出科學戰略目標并付諸實施，將對高校發展軟環境建設不無裨益。

1 調查對象與方法

本文研究堅持隨機抽樣調查原則，采用問卷訪談形式，對部分高校40歲以下青年教師進行訪談調查。調查問卷共包括領導決策、管理制度、教學環境建設、科研環境建設、學風環境建設、學校文化等六個大類16項內容，力求在考慮教師個性需求的前提下，突出共性特征，保證問卷層次結構清晰，指標體系協調統一。

2 調查結果

本次調查共發放問卷203份，回收問卷197份，問卷回收率97.04%，有效問卷189份，有效回收率95.93%。其中男性教師107人，女性教師82人。工作年限在5年以下39人，5-10年103人，10年以上47人。文化程度上，博士學歷117人，碩士學歷53人，本科及以下學歷19人。

用SPSS數據分析軟件對“互聯網+”環境下高校青年教師發展軟環境建設研究調查問卷進行信度分析和因子分析，KMO值為0.651，表示可以進行因子分析；巴特利特球體檢驗顯著性概率P<0.01，說明數據相關矩陣不是單位矩陣，具有相關性，適合做因子分析。

由旋轉后因子載荷矩陣（表1）可以看出，共分為六個因子，分別命名為管理制度環境（第一題——第三題）、學風建設（第四題——第六題）、學校文化（第七、八題）、教學環境建設（第九、十題）、領導決策環境（第十一題——第十三題）、科研環境（第十四題——第十六題）。

在各項因素的信度分析中，Cronbachs α系數均在0.7以上，說明問卷具有較好的信度，適合做統計分析。

2.1 領導決策環境

問卷分析結果顯示，領導決策環境得分為3.38，總體滿意度較高。其中得分最高因子為學校定位及辦學思路，表明青年教師對學校定位及辦學思路普遍認可；得分較低因子為教育資源的優化組合、對提高教學質量有無切實可行的規劃措施，表明高校教育資源優化組合效果有待進一步優化，同時青年教師對提高教學質量的規劃措施認可度不及領導層預期，反映出決策層和一線操作層溝通不夠充分，規劃措施落地過程需進一步深化。

2.2 管理制度環境

問卷分析結果顯示，管理制度環境得分為3.24，說明青年教師對學校管理制度整體上較為認可。同時我們也注意到教育管理制度、干部管理制度滿意率相對較低，說明當前青年教師發展現狀與預期普遍存在差距。這一差距一方面由于青年教師定位較高，另一方面折射出一個不容忽視的現實，在“互聯網+”時代潮流下，高校青年教師與同齡人的差距正在逐步拉大，薪資水平、社會地位等都因為其他行業的快速發展而相對下降，改善青年教師職業發展環境變得緊要而迫切。

2.3 教學環境建設

問卷分析結果顯示，教學環境建設得分為3.40，說明滿意度較高。其中教學中心地位的確立、專業建設和課程建設得分較高，而現代化教學手段得分相對較低，僅有61%青年教師滿意，表明當前教學現代化手段相對較弱。從教學建設實踐來講，一般高校所謂的教學現代化建設就是一臺電腦加上一部投影儀，僅能滿足最基礎的教學需求，與“互聯網+”的時代環境要求相差甚遠，在教學網絡化、信息化建設方面任重道遠。

2.4 科研環境建設

問卷分析結果顯示，科研環境建設得分為3.28，說明滿意度尚可。就問卷調查分析和實地訪談而言，青年教師科研資源稀缺、科研成果轉化困難問題最為突出。目前高校科研資源向院士、專家、學術帶頭人等高端人群集中現象明顯，同時科研資源向行政領域靠攏現象較為突出，校長、院長、主任等行政頭銜在科研項目評選中起到了一定的干擾作用。科研成果轉化支持力度不足，成果轉化率較低，產學研一體化進程有待進一步推動。這些問題的存在使得本該在大量科研項目訓練中不斷接受鍛煉的青年教師因缺少參與機會而裹足不前，缺失市場資本力量支持使得部分科研成果持續深入轉化變得舉步維艱。

2.5 學風環境建設

問卷分析結果顯示，學風環境建設得分為2.83，低于3分，說明滿意度較低。在學風環境方面，最為廣大老師詬病的是學生考試態度及學生學習的精力投入。目前學風滑坡是各高校普遍面臨的問題，隨著學生發展可選擇性日益豐富，以學業為導向的就業模式發生了巨大變化，進而影響到學生的學習心態。隨著互聯網技術的發展，學生獲得知識的渠道和途徑日益多元化，不可避免地造成學生在教學環節投入精力的減少，隨著學校信息化建設進程不斷完善，相信這一狀況會逐步有所改觀。

2.6 學校文化

問卷分析結果顯示，學校文化建設得分為2.49，說明高校在學校文化建設方面還有很大差距。學校的文化觀念和價值觀念是學校的精神支柱，是學校長遠發展的源動力。同時文化觀念和價值觀念建設也是高校建設的普遍軟肋，它需要一代又一代師生薪火相傳、積累沉淀，并潛移默化成廣大師生共同遵守的精神契約。青年教師由于入職時間相對較短，同時接受互聯網大潮的頻繁沖擊，需要一段較長時間來實現這一沉淀過程，進而轉化為學校文化的傳承者與傳播者。

3 對策與建議

3.1 進一步加強高校黨委領導下的校長負責制，完善“一章八制”建設，推動依法治校，將學校軟環境建設各項規章制度納入法制框架。

科學、合理的管理體制機制有利于理順軟環境改善與學校發展目標之間的關系，有助于構建健康和諧的高校發展環境，也是青年教師職業發展的有力保障。

3.2 進一步發揮工會橋梁與紐帶作用，不斷加強新形勢下青年教師發展軟環境的創新性研究。

工會作為教職工合法權益的維護者，最容易傾聽到教職工真實的心聲與訴求。相比于其他群體，青年教師剛剛走上工作崗位，待遇普遍較低，同時面臨教學、科研、職稱晉升、結婚生子等重要事項，內外環境交互影響，造成青年教師超負荷運轉，經濟的拮據和經驗的缺乏往往使得他們手足無措。工會作為教職工溫暖的家，要在關鍵的時候對青年教師伸出援助之手，幫助他們解決后顧之憂。同時要不斷加強理論研究，探討解決青年教師發展困境的新舉措、新方法。

3.3 進一步加強研究型大學建設，加速青年教師成長成才。

青年教師職業發展受限往往是因為缺少必要的科研環境和條件，造成理論和實踐的脫節。研究型大學的建設通過創造大量機會讓青年教師參與各類科研計劃而有效改善這一狀況，同時要致力于盡快打通產學研一體化的“最后一公里”，加速科研成果轉化，不斷提升辦學水平。

3.4 運用系統論方法，全面加強學風與學校文化建設。

運用系統論方法，從領導作風、教師教風、行政政風、學生學風四個方面全面把握高校學風建設內涵，從思想修養與職業道德兩個方面協調推進文化融合。注重整體性、相關性、層次性、開放性和動態性原則，實行學風建設全程化、倡導文化建設全員會、教育指導個性化，循序漸進推進學風建設和學校文化建設穩步前進。

高校青年教師發展軟環境建設涉及學校人事、財務、教學、科研、后勤等諸多方面，是一個龐雜而系統的工程，需要學校多方面協同工作、協調運轉。軟環境建設既是青年教師發展的迫切要求，又符合高校發展內在規律的要求；既是一項艱巨的工程，又是一條源遠流長的甘泉；既能解當下之困局，又能謀長遠之福祉。軟環境建設的順利推進將為學校發展帶來源源不斷的動力與福祉，為高水平大學建設注入無窮的生機與活力。

【參考文獻】

[1]金南順，李彤.高校軟環境建設指標體系及定量分析方法[J].哈爾濱理工大學學報，1998，3（6）：70-73.

[2]趙偉.我國高校學風建設研究[D].天津：天津大學，2007.

[3]冉文學，黃婭雯.工會在高校軟環境建設中的創新工作研究[J].消費導刊， 2009，10：39-41.

[4]王榆芳，雷雯.關于高校人才軟環境建設的逆向思考[J].經濟研究導刊，2012， 161（15）：263-264.

[5]呂春座.高校青年教師專業發展問題研究[D].廈門：廈門大學，2008.

[責任編輯：田吉捷]