“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高校青年教師發(fā)展軟環(huán)境建設(shè)研究

施廣偉

【摘 要】“互聯(lián)網(wǎng)+”所具有的“跨界融合、連接一切、創(chuàng)新驅(qū)動、重塑結(jié)構(gòu)”時代特征在促進青年教師充分發(fā)揮自身優(yōu)勢積極投身教學(xué)科研的同時，也在無形中放大了青年教師發(fā)展軟環(huán)境建設(shè)的短板，繼而成為高校建設(shè)中一個不容忽視的問題。本項目研究旨在通問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，探討“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高校青年教師發(fā)展軟環(huán)境體制機制，并構(gòu)建基于現(xiàn)狀和面向未來的提升對策，實現(xiàn)理論與實踐相統(tǒng)一、問題與方法相協(xié)調(diào)、初衷與目標(biāo)相一致，拓展青年教師發(fā)展軟環(huán)境的理論研究視野與實踐構(gòu)建方法。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+；高校青年教師；軟環(huán)境

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的突飛猛進，高等院校逐步邁入以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的新型時代——“互聯(lián)網(wǎng)+”時代。隨著大批青年教師走上教學(xué)管理崗位，高校教師人才隊伍和知識結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大的變化，青年教師因天然接近科技技術(shù)前沿、浸潤互聯(lián)網(wǎng)基因，給高校教師隊伍帶來新的生機和活力，他們的成長和發(fā)展同時也為我國高等教育發(fā)展提出了新的研究課題。

高校軟環(huán)境，廣義的講是指影響高校生存與發(fā)展的各種社會關(guān)系的總和。既包含社會制度與法律環(huán)境、市場競爭狀況等外部軟環(huán)境，又包括領(lǐng)導(dǎo)決策、管理制度、教學(xué)建設(shè)、科研建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)校文化等內(nèi)部軟環(huán)境。本文所研究的發(fā)展軟環(huán)境系指狹義的軟環(huán)境，即內(nèi)部軟環(huán)境。

經(jīng)過綜合評價被認(rèn)為是滿意的高校發(fā)展軟環(huán)境，能極大推動青年教師教學(xué)科研熱情，解決職業(yè)發(fā)展的后顧之憂，加速青年教師成長成才。針對評價中出現(xiàn)的問題，若能運用超期思維，并能用科學(xué)方法得出科學(xué)戰(zhàn)略目標(biāo)并付諸實施，將對高校發(fā)展軟環(huán)境建設(shè)不無裨益。

1 調(diào)查對象與方法

本文研究堅持隨機抽樣調(diào)查原則，采用問卷訪談形式，對部分高校40歲以下青年教師進行訪談?wù){(diào)查。調(diào)查問卷共包括領(lǐng)導(dǎo)決策、管理制度、教學(xué)環(huán)境建設(shè)、科研環(huán)境建設(shè)、學(xué)風(fēng)環(huán)境建設(shè)、學(xué)校文化等六個大類16項內(nèi)容，力求在考慮教師個性需求的前提下，突出共性特征，保證問卷層次結(jié)構(gòu)清晰，指標(biāo)體系協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

2 調(diào)查結(jié)果

本次調(diào)查共發(fā)放問卷203份，回收問卷197份，問卷回收率97.04%，有效問卷189份，有效回收率95.93%。其中男性教師107人，女性教師82人。工作年限在5年以下39人，5-10年103人，10年以上47人。文化程度上，博士學(xué)歷117人，碩士學(xué)歷53人，本科及以下學(xué)歷19人。

用SPSS數(shù)據(jù)分析軟件對“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高校青年教師發(fā)展軟環(huán)境建設(shè)研究調(diào)查問卷進行信度分析和因子分析，KMO值為0.651，表示可以進行因子分析；巴特利特球體檢驗顯著性概率P<0.01，說明數(shù)據(jù)相關(guān)矩陣不是單位矩陣，具有相關(guān)性，適合做因子分析。

由旋轉(zhuǎn)后因子載荷矩陣（表1）可以看出，共分為六個因子，分別命名為管理制度環(huán)境（第一題——第三題）、學(xué)風(fēng)建設(shè)（第四題——第六題）、學(xué)校文化（第七、八題）、教學(xué)環(huán)境建設(shè)（第九、十題）、領(lǐng)導(dǎo)決策環(huán)境（第十一題——第十三題）、科研環(huán)境（第十四題——第十六題）。

在各項因素的信度分析中，Cronbachs α系數(shù)均在0.7以上，說明問卷具有較好的信度，適合做統(tǒng)計分析。

2.1 領(lǐng)導(dǎo)決策環(huán)境

問卷分析結(jié)果顯示，領(lǐng)導(dǎo)決策環(huán)境得分為3.38，總體滿意度較高。其中得分最高因子為學(xué)校定位及辦學(xué)思路，表明青年教師對學(xué)校定位及辦學(xué)思路普遍認(rèn)可；得分較低因子為教育資源的優(yōu)化組合、對提高教學(xué)質(zhì)量有無切實可行的規(guī)劃措施，表明高校教育資源優(yōu)化組合效果有待進一步優(yōu)化，同時青年教師對提高教學(xué)質(zhì)量的規(guī)劃措施認(rèn)可度不及領(lǐng)導(dǎo)層預(yù)期，反映出決策層和一線操作層溝通不夠充分，規(guī)劃措施落地過程需進一步深化。

2.2 管理制度環(huán)境

問卷分析結(jié)果顯示，管理制度環(huán)境得分為3.24，說明青年教師對學(xué)校管理制度整體上較為認(rèn)可。同時我們也注意到教育管理制度、干部管理制度滿意率相對較低，說明當(dāng)前青年教師發(fā)展現(xiàn)狀與預(yù)期普遍存在差距。這一差距一方面由于青年教師定位較高，另一方面折射出一個不容忽視的現(xiàn)實，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代潮流下，高校青年教師與同齡人的差距正在逐步拉大，薪資水平、社會地位等都因為其他行業(yè)的快速發(fā)展而相對下降，改善青年教師職業(yè)發(fā)展環(huán)境變得緊要而迫切。

2.3 教學(xué)環(huán)境建設(shè)

問卷分析結(jié)果顯示，教學(xué)環(huán)境建設(shè)得分為3.40，說明滿意度較高。其中教學(xué)中心地位的確立、專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)得分較高，而現(xiàn)代化教學(xué)手段得分相對較低，僅有61%青年教師滿意，表明當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)代化手段相對較弱。從教學(xué)建設(shè)實踐來講，一般高校所謂的教學(xué)現(xiàn)代化建設(shè)就是一臺電腦加上一部投影儀，僅能滿足最基礎(chǔ)的教學(xué)需求，與“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代環(huán)境要求相差甚遠，在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化、信息化建設(shè)方面任重道遠。

2.4 科研環(huán)境建設(shè)

問卷分析結(jié)果顯示，科研環(huán)境建設(shè)得分為3.28，說明滿意度尚可。就問卷調(diào)查分析和實地訪談而言，青年教師科研資源稀缺、科研成果轉(zhuǎn)化困難問題最為突出。目前高校科研資源向院士、專家、學(xué)術(shù)帶頭人等高端人群集中現(xiàn)象明顯，同時科研資源向行政領(lǐng)域靠攏現(xiàn)象較為突出，校長、院長、主任等行政頭銜在科研項目評選中起到了一定的干擾作用。科研成果轉(zhuǎn)化支持力度不足，成果轉(zhuǎn)化率較低，產(chǎn)學(xué)研一體化進程有待進一步推動。這些問題的存在使得本該在大量科研項目訓(xùn)練中不斷接受鍛煉的青年教師因缺少參與機會而裹足不前，缺失市場資本力量支持使得部分科研成果持續(xù)深入轉(zhuǎn)化變得舉步維艱。

2.5 學(xué)風(fēng)環(huán)境建設(shè)

問卷分析結(jié)果顯示，學(xué)風(fēng)環(huán)境建設(shè)得分為2.83，低于3分，說明滿意度較低。在學(xué)風(fēng)環(huán)境方面，最為廣大老師詬病的是學(xué)生考試態(tài)度及學(xué)生學(xué)習(xí)的精力投入。目前學(xué)風(fēng)滑坡是各高校普遍面臨的問題，隨著學(xué)生發(fā)展可選擇性日益豐富，以學(xué)業(yè)為導(dǎo)向的就業(yè)模式發(fā)生了巨大變化，進而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲得知識的渠道和途徑日益多元化，不可避免地造成學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)投入精力的減少，隨著學(xué)校信息化建設(shè)進程不斷完善，相信這一狀況會逐步有所改觀。

2.6 學(xué)校文化

問卷分析結(jié)果顯示，學(xué)校文化建設(shè)得分為2.49，說明高校在學(xué)校文化建設(shè)方面還有很大差距。學(xué)校的文化觀念和價值觀念是學(xué)校的精神支柱，是學(xué)校長遠發(fā)展的源動力。同時文化觀念和價值觀念建設(shè)也是高校建設(shè)的普遍軟肋，它需要一代又一代師生薪火相傳、積累沉淀，并潛移默化成廣大師生共同遵守的精神契約。青年教師由于入職時間相對較短，同時接受互聯(lián)網(wǎng)大潮的頻繁沖擊，需要一段較長時間來實現(xiàn)這一沉淀過程，進而轉(zhuǎn)化為學(xué)校文化的傳承者與傳播者。

3 對策與建議

3.1 進一步加強高校黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制，完善“一章八制”建設(shè)，推動依法治校，將學(xué)校軟環(huán)境建設(shè)各項規(guī)章制度納入法制框架。

科學(xué)、合理的管理體制機制有利于理順軟環(huán)境改善與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)之間的關(guān)系，有助于構(gòu)建健康和諧的高校發(fā)展環(huán)境，也是青年教師職業(yè)發(fā)展的有力保障。

3.2 進一步發(fā)揮工會橋梁與紐帶作用，不斷加強新形勢下青年教師發(fā)展軟環(huán)境的創(chuàng)新性研究。

工會作為教職工合法權(quán)益的維護者，最容易傾聽到教職工真實的心聲與訴求。相比于其他群體，青年教師剛剛走上工作崗位，待遇普遍較低，同時面臨教學(xué)、科研、職稱晉升、結(jié)婚生子等重要事項，內(nèi)外環(huán)境交互影響，造成青年教師超負(fù)荷運轉(zhuǎn)，經(jīng)濟的拮據(jù)和經(jīng)驗的缺乏往往使得他們手足無措。工會作為教職工溫暖的家，要在關(guān)鍵的時候?qū)η嗄杲處熒斐鲈郑瑤椭麄兘鉀Q后顧之憂。同時要不斷加強理論研究，探討解決青年教師發(fā)展困境的新舉措、新方法。

3.3 進一步加強研究型大學(xué)建設(shè)，加速青年教師成長成才。

青年教師職業(yè)發(fā)展受限往往是因為缺少必要的科研環(huán)境和條件，造成理論和實踐的脫節(jié)。研究型大學(xué)的建設(shè)通過創(chuàng)造大量機會讓青年教師參與各類科研計劃而有效改善這一狀況，同時要致力于盡快打通產(chǎn)學(xué)研一體化的“最后一公里”，加速科研成果轉(zhuǎn)化，不斷提升辦學(xué)水平。

3.4 運用系統(tǒng)論方法，全面加強學(xué)風(fēng)與學(xué)校文化建設(shè)。

運用系統(tǒng)論方法，從領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)、教師教風(fēng)、行政政風(fēng)、學(xué)生學(xué)風(fēng)四個方面全面把握高校學(xué)風(fēng)建設(shè)內(nèi)涵，從思想修養(yǎng)與職業(yè)道德兩個方面協(xié)調(diào)推進文化融合。注重整體性、相關(guān)性、層次性、開放性和動態(tài)性原則，實行學(xué)風(fēng)建設(shè)全程化、倡導(dǎo)文化建設(shè)全員會、教育指導(dǎo)個性化，循序漸進推進學(xué)風(fēng)建設(shè)和學(xué)校文化建設(shè)穩(wěn)步前進。

高校青年教師發(fā)展軟環(huán)境建設(shè)涉及學(xué)校人事、財務(wù)、教學(xué)、科研、后勤等諸多方面，是一個龐雜而系統(tǒng)的工程，需要學(xué)校多方面協(xié)同工作、協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)。軟環(huán)境建設(shè)既是青年教師發(fā)展的迫切要求，又符合高校發(fā)展內(nèi)在規(guī)律的要求；既是一項艱巨的工程，又是一條源遠流長的甘泉；既能解當(dāng)下之困局，又能謀長遠之福祉。軟環(huán)境建設(shè)的順利推進將為學(xué)校發(fā)展帶來源源不斷的動力與福祉，為高水平大學(xué)建設(shè)注入無窮的生機與活力。

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[責(zé)任編輯：田吉捷]