國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究述評

劉瑋+陳冰冰

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）作為一種新的教學(xué)模式，自2011年在美國興起以來，就引起了國內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注，并分別從不同的角度對其進(jìn)行了研究。文章著眼于分析國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究特點(diǎn)，指出其不足之處，借以對翻轉(zhuǎn)課堂的研究提出展望，從而為今后研究提供參考。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 國內(nèi) 研究現(xiàn)狀 反思 展望

一、翻轉(zhuǎn)課堂的來源及發(fā)展

2007年春天，美國林地公園高中的兩位化學(xué)老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯為解決許多學(xué)生由于各種原因不能正常上課而導(dǎo)致學(xué)習(xí)跟不上這個問題，開始利用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint 演示文稿的播放并配以講解音頻，以此來幫助缺課的學(xué)生。隨后他們以學(xué)生在家觀看視頻為基礎(chǔ)，而讓多出來的課堂時間完成作業(yè)或者做實(shí)驗(yàn)。翻轉(zhuǎn)課堂由此萌芽。然而，真正使翻轉(zhuǎn)課堂引起人們注意的是薩爾曼·可汗（2011）以及他所創(chuàng)辦的可汗學(xué)院。

隨后翻轉(zhuǎn)課堂流入國內(nèi)，受到我國教育研究者的關(guān)注，至今已有大量的研究成果。筆者通過對國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究成果分析，總結(jié)出研究特點(diǎn)以及不足之處，并展望翻轉(zhuǎn)課堂未來研究趨勢，對我國教育事業(yè)的發(fā)展有著重要的意義。

二、國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究的現(xiàn)狀

筆者以“翻轉(zhuǎn)課堂”為關(guān)鍵詞，對中國學(xué)術(shù)期刊總庫中翻轉(zhuǎn)課堂類文章進(jìn)行分析。研究發(fā)現(xiàn)，目前我國國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的研究可以分為四個方面：理論探索；教學(xué)模式研究；翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究；發(fā)展與評價。

（一）理論探索

對翻轉(zhuǎn)課堂理論的探索包括定義、特征、優(yōu)勢及意義。國內(nèi)不同學(xué)者根據(jù)自身不同的理解對翻轉(zhuǎn)課堂給出了不同的定義，概括起來其共同點(diǎn)是：翻轉(zhuǎn)課堂是一種在線學(xué)習(xí)模式，在課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課中學(xué)生與教師共同協(xié)作探究問題。翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)上重大的變革，其最大的特征是教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)以及師生角色的轉(zhuǎn)變。在翻轉(zhuǎn)課堂上，通過信息技術(shù)的輔助完成知識的傳授，而知識的內(nèi)化則在課堂上通過教師的幫助和學(xué)生的協(xié)助而完成。張金磊、王穎、張寶輝[1]指出教學(xué)流程的改變使得課堂時間更加充裕，學(xué)生有了更多的課堂時間，教師與學(xué)生的角色發(fā)生了重大的變化，學(xué)生在課堂上有著充分的話語權(quán)，學(xué)生成為課堂的中心。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，有著諸多優(yōu)勢。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，對教師來說，有利于提高教師的教學(xué)技能，有利于培養(yǎng)教師的信息化素養(yǎng)；對學(xué)生來說，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考問題的能力。

（二）教學(xué)模式設(shè)計研究

國內(nèi)研究者站在不同的角度設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。趙興龍[2]從知識內(nèi)化過程設(shè)計教學(xué)模式，提出教學(xué)模式的設(shè)計要遵循知識內(nèi)化原理，并從微觀、中觀、宏觀三個方面綜合考慮，確保教學(xué)過程中不增加學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)。鐘曉流、宋述強(qiáng)、焦麗珍[3]將翻轉(zhuǎn)課堂置于信息化環(huán)境中，并分為四個階段：教學(xué)準(zhǔn)備階段、記憶理解階段、應(yīng)用分析階段、綜合評價階段。置于信息化環(huán)境中的翻轉(zhuǎn)課堂更有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。張金磊、張寶輝[4]將游戲理念帶入翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)設(shè)計者結(jié)合游戲進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生更加主動、積極地投入學(xué)習(xí)。從上面的案例可以看出，國內(nèi)研究者從三個維度對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計進(jìn)行設(shè)計：一是將翻轉(zhuǎn)課堂置于某種理念、角度中的教學(xué)模式研究；二是翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)證研究；三是國內(nèi)外典型案例對比分析研究。不管研究者的研究角度是如何的不同，其目的都在于設(shè)計出合乎我國教學(xué)實(shí)際的教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究

目前國內(nèi)主要將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)、英語教學(xué)等方面。黃琰、蔣玲、黃磊[5]將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)，通過行動研究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率有著重要的作用，與此同時，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、解決問題能力也能得到顯著提升。崔艷輝、王軼[6]將大學(xué)英語教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合，提出將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中有幾大優(yōu)勢：第一，有益于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；第二，有益于教師與學(xué)生角色重心的轉(zhuǎn)變；第三，有益于構(gòu)建新型的師生關(guān)系。不論是將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于現(xiàn)代教育技術(shù)課還是大學(xué)英語的教學(xué)中，我們都能發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式有著不可替代的優(yōu)勢。但是將其應(yīng)用于具體的學(xué)科教學(xué)中，我們要結(jié)合該學(xué)科自身的特點(diǎn)，需研究應(yīng)用的可行性以及必要性，以便更好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢。

（四）發(fā)展與評價

翻轉(zhuǎn)課堂由美國傳入中國，作為一種新生事物，再加上國內(nèi)外教育傳統(tǒng)的不同，其在中國的發(fā)展必然不會一帆風(fēng)順。國內(nèi)研究普遍認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂在中國有很大的發(fā)展空間，但必然會受到教育傳統(tǒng)、教學(xué)條件的限制。韓麗珍[7]認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂在中國的發(fā)展受到五大因素的制約，即受教育者觀念制約，班級規(guī)模的局限，缺乏信息技術(shù)的支持，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足，評價標(biāo)準(zhǔn)缺位。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于我國教學(xué)體系，需要重視其教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建新的教學(xué)質(zhì)量評價體系。李馨[8]提出翻轉(zhuǎn)課堂的評價模式應(yīng)遵循三個原則：系統(tǒng)化構(gòu)建原則；教學(xué)過程與學(xué)習(xí)成效并重原則；教學(xué)質(zhì)量評估體系要符合多元化發(fā)展原則。

三、國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究的反思

翻轉(zhuǎn)課堂是一個研究熱點(diǎn)，國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的研究已取得了不少的成果。但是國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的研究仍然有不足之處，需進(jìn)一步反思，為以后的理論與實(shí)踐研究提供借鑒。

第一，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)證研究較少，且周期短。國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要可以分為三類：理論性研究、應(yīng)用性研究、實(shí)證性研究。實(shí)證性研究較其他兩類要少一些。且實(shí)證研究的周期也短，大多實(shí)證性研究都是對某門課程、某個單元甚至是某個知識點(diǎn)進(jìn)行短期的實(shí)證性研究。而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，在國外的教學(xué)中取得成功，但由于國內(nèi)外在很多方面存在巨大的差異，所以翻轉(zhuǎn)課堂是否適合國內(nèi)的教學(xué)要通過實(shí)證的方法來驗(yàn)證。同時，翻轉(zhuǎn)課堂雖然在短期內(nèi)被證實(shí)有益于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但翻轉(zhuǎn)課堂是否在長期的教學(xué)實(shí)踐中都有著這些積極作用？是否會出現(xiàn)其他的問題？這些問題只有通過長期的實(shí)證性研究才能得出具體結(jié)論。

第二，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用性研究中有學(xué)科偏向性。縱觀現(xiàn)有文獻(xiàn)，我們可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)應(yīng)用性研究都是以計算機(jī)類課程、英語教學(xué)等為研究對象。這有兩個方面的原因：一方面是這類課程的教學(xué)與信息技術(shù)聯(lián)系比較緊密；另一方面是與這些課程自身的特點(diǎn)有關(guān)。此類課程有著十分獨(dú)立的知識體系，各個知識點(diǎn)之間相互聯(lián)系而獨(dú)立，易于制作成短小精悍的教學(xué)視頻，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)。但翻轉(zhuǎn)課堂是否只適合該類課程的教學(xué)，這方面的研究尚缺乏。

第三，翻轉(zhuǎn)課堂多以學(xué)生為研究對象，對教師、家長、學(xué)校的關(guān)注較少。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生成為課堂的中心，在課堂上有著絕對的話語權(quán)，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，更像是教學(xué)活動的組織者與協(xié)助者。雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使得學(xué)生成為教學(xué)的中心，對學(xué)生的研究十分重要，但是翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅涉及學(xué)生，還有教師、家長和學(xué)校。從以往的教學(xué)改革中，我們也可以知道教師、家長、學(xué)校對教學(xué)改革有著十分關(guān)鍵性的作用，所以長期下去一直忽視教師、家長、學(xué)校的關(guān)注，會引發(fā)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的失衡，最終會影響翻轉(zhuǎn)課堂在我國的順利開展。

第四，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的研究較少。翻轉(zhuǎn)課堂是外來物，由于國內(nèi)外教學(xué)傳統(tǒng)、文化以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不同，國外適用的教學(xué)模式對國內(nèi)來說不一定適合，所以我們不能只限于對翻轉(zhuǎn)課堂理論的介紹，更為重要的是要關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。且教學(xué)模式的改變的根本目的的是為了提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生獲得更好發(fā)展。因此，教學(xué)效果的研究不容忽視。

第五，翻轉(zhuǎn)課堂評價方式的研究較少。從現(xiàn)有的文獻(xiàn)來看，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果進(jìn)行評價的文章較少，并且只是簡單地就翻轉(zhuǎn)課堂提出一些看法，其系統(tǒng)化及理論化水平不高。作為一種新的教學(xué)模式，我們?nèi)绾螌ζ溥M(jìn)行評價？從哪些方面進(jìn)行評價？應(yīng)該如何依據(jù)舊有的評價體系構(gòu)建出一個全新的評價體系？這些都是應(yīng)當(dāng)要研究的。

四、翻轉(zhuǎn)課堂研究展望

國內(nèi)從理論上、實(shí)踐上對翻轉(zhuǎn)課堂的研究取得了不少成果，但翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)理念與教學(xué)模式，仍然有著巨大的發(fā)展空間與研究價值。未來翻轉(zhuǎn)課堂的研究應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

第一，將翻轉(zhuǎn)課堂的理論與實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行研究。國內(nèi)引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，其根本目的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得更好的發(fā)展。但目前國內(nèi)的研究主要聚焦在理論的探討或者是具體學(xué)科的應(yīng)用，將理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究較少。而將理論與實(shí)踐相結(jié)合，既可以在實(shí)踐中驗(yàn)證理論的有效性，也可以將實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步總結(jié)，從而得到理論上的升華，由此可以推動翻轉(zhuǎn)課堂在理論上與實(shí)踐上持續(xù)不斷發(fā)展。

第二，需進(jìn)一步探究教學(xué)效果。在以往的研究中，研究者為了了解翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，往往采用前后實(shí)驗(yàn)對比或者問卷調(diào)查的方式，這些方式帶有明顯的主觀性和人為性，使得翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際效果得不到準(zhǔn)確的衡量。要想知道翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際效果，需要展開長期有效的教學(xué)實(shí)踐。而長期有效教學(xué)實(shí)踐的開展，更是一個牽一發(fā)而動全身的過程，需要專家、教師、學(xué)生、家長和社會的共同協(xié)作，各司其職，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐有序地開展。

第三，翻轉(zhuǎn)課堂的研究需容納更多的課程。目前國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的研究具有學(xué)科偏向性，主要應(yīng)用于某一門課程，而理工類課程尤為明顯。另外，目前國內(nèi)主要將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高等教育的課程，基礎(chǔ)階段的課程應(yīng)用較少，而這樣并不能使翻轉(zhuǎn)課堂獲得更好的發(fā)展。因此，我們需要將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于更多的學(xué)科與不同的學(xué)生群體。由于學(xué)科有各自的特點(diǎn)，不同階段的學(xué)生也有著不同的心理特征，所以我們需要根據(jù)學(xué)科自身的特點(diǎn)與學(xué)生的年齡特征進(jìn)行應(yīng)用，總結(jié)不同學(xué)科在不同學(xué)習(xí)階段的應(yīng)用特點(diǎn)與規(guī)律，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂更好地發(fā)展。

第四，研究方法的多樣化，加強(qiáng)實(shí)證研究。目前國內(nèi)的研究主要是以思辨為主，而實(shí)證研究較少。它是否適合應(yīng)用于中國？它與舊有的教學(xué)模式相比有何優(yōu)缺點(diǎn)？它是否可以帶來更佳的教學(xué)效果？這一系列的問題光靠理論上的探討是不夠的，我們需要在實(shí)踐中獲得答案。

總之，目前翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)發(fā)展的研究還處于基礎(chǔ)階段，雖然取得了不少的研究成果，但是研究尚有不足。我們要重視不足之處并在今后加以改進(jìn)，從而促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)更好地發(fā)展。

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