高職全面開展創新創業教育的困境與出路

吳小妹

[摘 要]在“大眾創業、萬眾創新”的背景下，從國家到高校都非常重視創新創業教育，文章從高職院校創新創業教育現狀入手，分析了高職要面向全體學生開展“普惠式”創新創業教育面臨的困境及出路。

[關鍵詞]創新創業教育；全面開展；困境

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.51.064

2015年5月，國務院辦公廳下發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，明確了面向全體學生普及創新創業教育的基本原則和總體目標。面向全體學生開展創新創業教育強調創新創業教育的廣泛性和普及性，要求惠及每一個學生，著力于提高全體學生的創新精神、創業意識及創業能力，即“普惠式”創新創業教育。然而，高職院校要做好面向全體學生開展“普惠式”創新創業教育還任重道遠，面臨許多困難。

1 高職院校創新創業教育實施現狀

隨著國家政策的陸續出臺，我國高職院校對創新創業教育工作越來越重視。目前，高職院校主要通過以下幾種形式來實現創新創業教育：一是開設創新創業相關課程，但一般只有經管類專業將創新創業類課程作為專業必修課，其余專業基本是讓學生通過選修課方式接受創新創業課程教育；二是借助各級各類創新創業大賽來調動學生積極性；三是通過邀請一些已經成功的創業人士舉辦和創新創業相關的講座來進行交流和指導；四是借助學校的學生創業園為少數學生提供創業實踐平臺。

2 高職院校全面開展創新創業教育面臨的困境

2.1 對創新創業教育認識不準確，參與積極性不高

從創新創業教育的實施主體看，一方面有不少人認為創新教育在大學階段實施已經錯過了最佳時機，創新教育效果甚微；另一方面也有不少人認為創新創業教育不適合全部學生參與，認為自主創業的大學生是極少數，開展“普惠式”的創新創業教育意義不大。因此，參與創新創業教育改革的積極性不高。

從創新創業教育的接受對象看，很多大學生對創新缺乏正確認識，同時認為自己畢業之后不會去創業，根本沒有必要學習創新創業類課程。因此，學習的積極性不高。

2.2 創新創業教育課程體系亟待改革與完善

不可否認部分專業將創新創業教育融入人才培養的全過程，但更多的專業只是將創新創業教育當作正常教學活動之外的附屬部分，經常是個別選修課或舉辦幾場創新創業講座就算開展了創新創業教育。高職院校目前的創新創業教育模式與國務院辦公廳2015年5月印發的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中關于面向全體學生普及創新創業教育的總體目標要求相距甚遠。

目前，各級教學主管部門按照要求正在推動創新創業教育改革工作，高職院校也積極響應，但適用于面向全體學生實施“普惠式”創新創業教育的課程體系基本尚未形成，高職院校的創新創業課程體系亟待改革與完善。

2.3 創新創業教育師資力量嚴重不足

創新創業強調綜合性與應用性，目前高職院校滿足條件的專門從事創新創業教學的教師非常少。大多數高職院校創新創業教育的師資隊伍主要由以下幾部分組成：一是工商管理經濟類課程的專業教師；二是負責學生就業創業工作的輔導員及其他行政人員；三是學校聘請的行業兼職教師。前兩部分是授課的主力軍，有一定的創新創業理論知識，但對于創業教育來說，缺乏創業實戰經驗，不熟悉企業的運作和經營。行業兼職教師雖然有創業實踐經驗，但大多缺少授課技巧和經驗。

要面向全體學生開展“普惠式”創新創業教育，目前高職院校師資隊伍首先在數量上嚴重不足，更不用說優質的師資力量。

3 高職院校全面開展創新創業教育脫困途徑

3.1 注重創新創業教育的連續性，分類實施創新創業教育，消除觀念困惑

創新創業教育是一個長期、連續的過程，在“大眾創業、萬眾創新”的大背景下，要將創新創業教育灌輸到整個教育體系中，義務教育階段就要開始培養學生的創新意識和能力，高等教育階段深化學生創新創業意識培養與創新創業能力提升。

并非每個大學生都適合創業且想要創業，高職院校對于不同的學生應因材施教。對于具有強烈創業愿望的學生，要培養他們的創新創業知識、能力及品質，助力他們在創業實踐中獲得成功；對于創業意愿不強但可能將創業作為就業不理想情況下的另一選擇的學生，要培養他們創業基本知識與技能，讓他們能較快轉向自主創業；對于完全沒創業意愿的學生，可以讓他們了解創業基本知識與創業精神，了解創業過程的艱難，從而學會珍惜職業。

3.2 分層、分塊，線上線下結合構建創新創業教育課程體系

根據學生對創新創業教育的個性化需求，將課程體系分層設計：第一層級面向全體學生開設通識性課程，課程內容可包括創新思維與方法、大學生創新創業基礎等，重點在于激發學生的創新創業意識、培養創業價值觀、創業基本知識與能力；第二層級針對有較強創業意愿的學生開設專門課程，課程內容可包括創新創業技術與方法、初創企業市場營銷、中小企業政策法規及管理溝通等，幫助學生提高創業能力；第三層級針對有創新創業項目的學生開設實踐指導課程，幫助學生將創業知識運用到真正創業實踐或模擬創業實踐當中。第一層級開設為必修課，后兩個層級以選修課方式開設。

結合當前開展“普惠式”創新創業教育師資匱乏的現狀，高職院校可以嘗試分塊、線上線下結合的方式構建創新創業教育課程體系。首先，根據課程內容特點將各個層級課程內容中的部分內容設置為學生通過網絡教學平臺自主學習方式完成。其次，由于行業兼職教師缺口極大，將各層級課程內容中需要行業兼職教師來承擔的部分以合班大課的形式進行授課。

3.3 內修外引、專兼結合，打造研究型與經驗型互補的師資隊伍

盡管通過分塊及線上線下結合的課程設置能夠節約不少師資力量，但是目前高職院校的創新創業教育師資力量還是遠遠不夠。對此，一方面可以通過選聘、培訓、外派到企業掛職鍛煉等方法培養一批校內創新創業教育專職教師；另一方面可以邀請部分熱心于教育的有創業實踐經驗的行業人員擔任兼職教師。通過“內修外引、專兼結合”的方式打造一支研究型與經驗型互補的師資隊伍。

另外，我省已經開展實施“創業導師培育工程”，該工程計劃至2020年年底完成5000名高校創業導師培訓，創建一批創業導師工作室和創業導師團隊，組織開展創業教育結對活動，將建立創業導師培訓管理平臺和課程資源庫。高職院校可以借力該工程，充實師資隊伍建設。

能否開展好大學生的創新創業教育關系到國家、高校及學生個人的發展。高職院校要做好面向全體學生開展“普惠式”創新創業教育還任重道遠，除了文中提到的幾點，仍有許多困難需要克服，需要政府、高校、社會、大學生各方形成合力，開創我國創新創業教育的新局面。

參考文獻：

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[3]賴卓虹.反思與突破：高校創新創業教育現實困境[J].九江職業技術學院學報，2016（1）.