閱讀教學(xué)中應(yīng)怎樣體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)作用

郭艷紅

摘 要：小學(xué)語文教育工作者應(yīng)當(dāng)從自身的實(shí)際情況出發(fā)，精心而巧妙地為其創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)拈喿x情境、組織積極向上的閱讀競賽、采用科學(xué)的閱讀評價(jià)語言。這有利于在真正做到尊重學(xué)生閱讀主體地位的同時(shí)，進(jìn)一步推動(dòng)其閱讀水平與能力的顯著提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；閱讀教學(xué)；學(xué)生主體

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主體，教師的教學(xué)活動(dòng)必須要以尊重、落實(shí)學(xué)生主體地位為根本前提。”那么，小學(xué)語文閱讀教學(xué)究竟應(yīng)當(dāng)如何更好地踐行新課標(biāo)關(guān)于“學(xué)生主體”的理念呢？筆者認(rèn)為，可以嘗試從以下三個(gè)方面著手：

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生主體的閱讀興趣

小學(xué)階段的學(xué)生通常傾向于在學(xué)習(xí)過程中依據(jù)自身的主觀喜好決定對某一科目學(xué)習(xí)的主動(dòng)程度。從小學(xué)生上述的心理認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，筆者認(rèn)為，要想使所教小學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)對語文閱讀篇章積極、主動(dòng)、富含熱情的學(xué)習(xí)，首先應(yīng)想方設(shè)法增強(qiáng)學(xué)生對閱讀篇章的主觀閱讀喜好，即所謂的閱讀興趣。這其中，結(jié)合閱讀篇章的具體內(nèi)容，靈活而恰當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)的閱讀情境，不失為一個(gè)非常有效的方式方法。

例如，在“兩個(gè)鐵球同時(shí)著地”的閱讀教學(xué)過程中，筆者不是一上來就向?qū)W生講解該閱讀篇章的段落構(gòu)造、文章主旨等知識要點(diǎn)，而是首先為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)了如下實(shí)驗(yàn)情境：即一手拿著一團(tuán)棉花，另一個(gè)手則拿著一定重量的鐵塊，要求學(xué)生認(rèn)真觀察同時(shí)放手的話，究竟是手中的棉花先落地還是另一個(gè)手中的鐵塊先著地，抑或是同時(shí)著地。在學(xué)生好奇及驚嘆的目光中，兩手中的棉花以及鐵塊在脫離手部之后，同時(shí)落到了教室的地面上。當(dāng)學(xué)生對這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象還持有濃厚探究興趣的同時(shí)，我趁勢向他們點(diǎn)明：“其實(shí)，有一篇文章也涉及老師剛才所做的這個(gè)實(shí)驗(yàn)，這就是‘兩個(gè)鐵球同時(shí)著地。下面，讓我們一起對這篇文章進(jìn)行閱讀，看看這篇文章主要講了哪些內(nèi)容……”

如此一來，教師可以借助這一實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)，在激發(fā)學(xué)生主體閱讀興趣、集中其閱讀專注力的同時(shí)，輕松將學(xué)生帶入“兩個(gè)鐵球同時(shí)著地”的閱讀學(xué)習(xí)中，從而為該篇章的閱讀教學(xué)奠定了良好的情感學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

二、組織閱讀競賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體閱讀的積極性

每個(gè)社會(huì)個(gè)體都有一定的爭強(qiáng)好勝心理，小學(xué)階段的學(xué)生同樣也不例外。教育實(shí)踐更是表明，教師在閱讀教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)亍袄谩睂W(xué)生內(nèi)心的積極競爭心理，也能使他們以更加積極、主動(dòng)的狀態(tài)更快、更好地融入特定的篇章閱讀活動(dòng)中。從小學(xué)生的這一主觀心理特點(diǎn)出發(fā)，并采取與之相契合的閱讀教學(xué)策略，也不失為尊重學(xué)生主體，真正面向?qū)W生主體開展閱讀教學(xué)的重要體現(xiàn)。

如，在《藍(lán)色的樹葉》這一閱讀篇章的教學(xué)中，筆者就特意為學(xué)生設(shè)計(jì)了一項(xiàng)別開生面的文章朗讀比賽，要求學(xué)生對該篇章進(jìn)行聲情并茂的朗讀。如，在李麗“把綠鉛筆借給我用一用行嗎？”這一句子的朗讀時(shí)，要注意讀出謙和、禮貌的語氣；在林園園“我還沒畫完呢。”這一句子的朗讀中則要讀出林園園吞吞吐吐、并不愿意將自己的綠鉛筆借給李麗的神態(tài)……并規(guī)定朗讀的最深情并茂的學(xué)生可以得到一定的獎(jiǎng)勵(lì)。如此，這種略帶競爭性的比賽就極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與有感情朗讀活動(dòng)的熱情與積極性，他們的朗讀學(xué)習(xí)過程充分體現(xiàn)了他們主動(dòng)融入閱讀學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)，真正起到了一舉多得的良好教育教學(xué)效果。

三、運(yùn)用科學(xué)評價(jià)，尊重學(xué)生主體的獨(dú)特閱讀感知

不少小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中搞所謂的“一言堂”，當(dāng)學(xué)生關(guān)于閱讀篇章的理解稍有不同或者偏差時(shí)，立馬就對其進(jìn)行堅(jiān)決否決甚至是冷嘲熱諷。殊不知，這種將學(xué)生的閱讀主體地位拋于九霄云外的落后教育模式極大地限制了學(xué)生閱讀想象力的發(fā)展，更是嚴(yán)重挫傷了學(xué)生閱讀的興趣與積極性，可謂弊端重重。

對此，筆者認(rèn)為，在新課改背景下，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中不能再像以往一樣占據(jù)原本屬于學(xué)生的主體地位，而應(yīng)當(dāng)將閱讀的主動(dòng)權(quán)與主體權(quán)充分交到學(xué)生手中。這其中對學(xué)生的閱讀理解與感知進(jìn)行賞識性的科學(xué)評價(jià)作為一個(gè)有效的切入點(diǎn)與突破口。以筆者自身為例，我在閱讀教學(xué)實(shí)踐中就會(huì)經(jīng)常給予學(xué)生正面的肯定與激勵(lì)，像“你的想法很新穎”“你的閱讀理解效果很好，非常快地就找出了閱讀篇章的主要信息”等。這種帶有賞識性質(zhì)的評價(jià)很好地保護(hù)了學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的積極性，也使得他們自覺將自身的閱讀狀態(tài)由以往的“老師要我讀”向“我要主動(dòng)讀”的狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整與過渡。

總之，傳統(tǒng)閱讀教育模式未能充分做到尊重學(xué)生的閱讀主體地位，沒有有效調(diào)動(dòng)學(xué)生關(guān)于篇章的閱讀興趣與積極性，更談不上收獲良好的閱讀學(xué)習(xí)效果。因此，小學(xué)語文教育工作者應(yīng)當(dāng)從自身的實(shí)際情況出發(fā)，精心而巧妙地為其創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)拈喿x情境、組織積極向上的閱讀競賽、采用科學(xué)的閱讀評價(jià)語言，相信這都將在真正做到尊重學(xué)生閱讀主體地位的同時(shí)，進(jìn)一步推動(dòng)其閱讀水平與能力的顯著提高。

參考文獻(xiàn)：

程大妹.談如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性[J].成功教育，2013.

基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（課題名稱：促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的行動(dòng)研究，課題批準(zhǔn)號：GS[2015]GHB0023）。

編輯 李建軍