以差異反饋評價提高課堂教學有效性

鄧礦明

每一個學生都是獨特的生命個體，不同學生在知識、能力、興趣等各方面都存在差異。如果教師使用統一的教案、進度、教學評價，則忽視了這些差異，不利于學生的創造性和個性化發展。因此，廣東省廣州市越秀區東山實驗小學開展了“照顧差異反饋評價，提高課堂教學有效性”的課題研究，了解和分析學生差異形成的原因，研究實施差異性反饋的評價主體、時機、類型和方式，并將之運用于教學的各環節，處理好面向全體和照顧差異的關系，有針對性地調控教學過程，從而提高課堂教學的有效性。

一、正確認識學生差異

通過研究和實踐，學校教師逐漸達成了“承認學生差異，認識學生差異，尊重學生差異”的共識。學校每年都對學生進行線上心理測查。通過學生、家長和教師三方評價，建立學生心理發展檔案，為教師了解學生差異、實施有效教學提供依據。只有真正了解學生的認知方向、學習水平、類型特點，發現學生的興趣愛好，了解學生的個性特征以及成長環境等情況，教師才能備好課、上好課，才能對學生做出真實有效的差異性評價，并給予學生相應的輔導，促進學生發展。

二、實施差異反饋評價的“四性”原則

1.激勵性

評價的根本目的是促進學生發展。激勵性體現在以激發學生內在的評價需要作為評價的重要任務，以學生未滿足的需要作為激發的起點。當學生有了評價的需求，把評價作為自身發展的需要，信任評價者，對評價產生興趣時，就會自覺地參與評價，主動接受評價或評價他人，把外部評價轉化為進步的動力。

2.多元性

一是多元的評價內容。評價不再限于從前單一的考試內容，而是既有知識和技能的評價，也有對過程與方法，情感態度與價值觀方面的評價；既包括對學生作業、測試結果的評價，也包括對學生課堂學習參與狀態與習慣養成的評價。評價內容的多元化，將引導學生在學習過程中發現自己的長處和閃光點，增強學習的興趣和信心。

二是多元的評價主體。改變過去以教師為單一評價主體的狀況，學生本人、同伴、家長都可以成為評價的主體。多個評價主體的參與，能更全面、準確地反映學生的發展狀況，更好地關照學生差異，從而促進學生的發展。

三是多元的評價方式。改變過去師評生受的單一形式，從學生自評、師生互評、生生互評以及家長參與評等多種方式進行評價。除了繼續采用紙筆測驗反映學習成效，還進行課堂激勵性口頭評價的研究，探索如何準確評價學生的課堂表現；優化作業與單元測試的評改，采用等級加評語的方式進行定量和定性評價；構建由作業評語、試卷評語、學科綜合評語等組成的評語體系，對學生的知識、技能水平及能力發展等方面的表現進行評價，達到幫助學生進步、提高興趣、增強信心的目的。

3.差異性

學生差異性表現為發展基礎及發展目標的差異性。因此，教師鼓勵學生根據自身的發展基礎和興趣確定個性化的發展目標，并以此為依據確立個性化的評價標準，鼓勵學生在原有基礎上不斷提高。如在語文學科作業的評改上，教師開展“奪星爭章”活動，每個學生都可以據己所長制訂相應的奪星計劃，寫字好的可以爭奪“字詞之星”，寫作好的可以爭奪“寫作之星”等，每個學生都可以在奪星過程中發揚自己的優點和長處，體驗成功的喜悅，增強自信。

4.過程性

學生發展性評價以“立足過程，促進發展”“立足現在，著眼未來”為主導。教師將評價貫穿于學生學習的全過程，不僅關注學生知識、技能的發展，也關注學生的課堂參與、交往狀態，對學生進行形成性評價，反映學生真實、全面的發展狀況。教師關注學生累計的作業得星情況，繪制測驗成績曲線圖和整理學科學習檔案，引導學生對自己的學習進行階段性評價與反思，對學生的進步及時鼓勵，對學生的問題及時引導，使學生全面了解自己的學習現狀和成長軌跡，從而更明確自己發展的目標和努力的方向。

三、實施差異反饋評價的策略

1.提供差異化的教學內容

教師備課時，應充分了解學生的學習差異，分析學生可能會遇到的困難和挑戰，提供差異化的教學內容。例如，在英語教學中，對于基礎較薄弱的學生，目標定在記憶單詞和句式的基礎上，熟悉課本內容；程度中等的學生，著重單詞的引申和句型的變換，熟悉及應用類似句型；而基礎好的學生，在達到上面兩個層次的要求外，閱讀課外讀物，以開闊視野、提升能力。

2.提問時照顧學生差異

在課堂提問中，教師要根據學生差異，設計有梯度的問題，使每個層次的學生都有機會回答問題。如英語教師梳理概括出以下幾種問題層次，取得了良好的效果。一是回憶型提問，主要選擇基礎較差、平時不愛發言、膽小或缺乏自信的學生，促進其對舊知識回憶、再認和再現，起到溫故知新的作用；二是概括型提問，面向基礎知識較為扎實且理解辨析力較好的學生，讓他們圍繞某個問題運用已學過的知識進行總結、分析，舉一反三，實現活學活用；三是發散開放型提問，讓學生自己說、與同桌互說、小組討論等方式，找基礎好的學生先回答，打開思路后，再讓基礎一般的學生回答，使問題化整為零，深入淺出。

3.照顧差異的教學程序

學校引入隨堂測系統，摸索照顧差異提高教學有效性的模式，形成教學程序：課始“學前測，定目標”。教師通過課前5分鐘小測，或利用隨堂測系統，了解預習情況，根據反饋確定本堂課的教學目標，明確教學的重難點。課中“據學情，分層教”。教師根據課堂生成情況，隨機調整教學。把小組建設成一個學習互助小組、學習管理小組，利用小組實施分層指導。讓小組中基礎較弱的學生展示，中等的學生點評，優秀的學生概括提升。課末“堂后測，知學效”。教師利用課末5分鐘進行堂上小測，利用隨堂測系統了解學生學習成效。這樣，教師就可以根據學習效果，進行課堂總結，并根據學生學習情況，進行分層布置作業，促進學生在原有基礎上獲得不同程度的發展。

通過課題研究的開展和深入，校內逐漸形成了尊重、包容、鼓勵差異的氛圍，“讓每一個學生主動發展”的思想已經融入教師的觀念。教師關注學生差異的動態發展，努力挖掘學生的優勢和潛能，引導學生揚長補短。學生的學習目的、態度、觀念也發生了變化，成績明顯提高，自信心增強，形成一種“我們都能行”的積極向上的學風。學校的教學質量穩步提升，連續獲得區辦學水平評估一等獎，抽測年級均超越區平均水平。

（責任編輯 郭向和）