提高農村留守兒童誦讀技能初探

單秀蓮

摘 要：在小學語文課堂教學中，我們不能輕視誦讀教學。因為通過誦讀教學，不僅能夠使學生掌握良好的誦讀技能，同時還能夠有效地培養學生其他方面的綜合素質，促進學生的全面發展。基于農村留守兒童的學習現狀，需要教師多方面激發學生的誦讀興趣，指導學生掌握誦讀方法，提高留守兒童的誦讀技能。

關鍵詞：留守兒童；誦讀技能；方法

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）12-0132-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.12.082

誦讀是小學語文教學中的重要環節，更是留守兒童提高語文素養的重要途徑。誦讀就是用響亮的聲音誦讀文章，它是通過聲音完美地、有技巧地再現文章的思想內容。高質量的誦讀能使作者的思想感情得到真實再現。然而，在農村小學中，留守兒童居多，他們表達能力差，性格怪癖，如何讓學生正確、流利、有感情地誦讀，成為農村小學語文教學的重點、難點。

一、留守兒童誦讀現狀

為了打開農村留守兒童的閱讀大門，提高興趣。通過調研，發現主要原因有以下幾點。

（一）“留守兒童”多，沒有家庭閱讀氛圍

浮崗鎮地處邊遠農村，土地貧瘠，產業薄弱，加上人多地少，很多家庭出現青年全部外出打工，家中僅剩下老弱病殘。因而，老人成了留守老人，學生便成了“留守兒童”。浮崗中心小學調查1000人，留守兒童就多達850多人。以筆者所教班級為例：五十名學生中，父母都在家的只有3人，父或母一人在家的8人，都不在家的有39人，而且這39人基本上是同年邁的爺爺、奶奶或者外公、外婆生活。這些平時很少讀過書的老人對閱讀知識了解很少，很多人根本就不知道閱讀的作用，引導孩子讀書更是難上加難了。

（二）生活環境惡劣，沒有閱讀能力

很多留守兒童的生活環境惡劣，健康狀況得不得保障，沒有什么心情或者精力進行閱讀。加上農村教育經費缺乏，農家書屋的來源渠道少。開放圖書室會面臨很多問題，書會少嗎？書會損壞嗎？誰來管？借、還需要花多少精力？人力短缺，沒有專職的圖書管理員，因此，學生對“外面世界”的渴求，只能通過學校教師的引導，被動地提高閱讀水平，擴展知識能力了。

二、提高農村留守兒童誦讀能力的方法

（一）從模仿開始，采用多種方法激起學生的誦讀欲望

留守兒童求知欲和模仿能力極強。作為語文教師，可以根據學生的這一年齡特點出發，在誦讀教學的第一環節中，我多方面為學生創設良好的語言環境。運用多媒體、錄音機等聲情并茂的教學設備，讓學生聆聽名師名家的范讀或聆聽錄音，從中感受和體會課文的思想感情。我常用的方法，就是進行誦讀比賽。有師生對抗誦讀、生生對抗誦讀、學生挑戰誦讀。師生對抗比賽的做法是，把學生進行分組，小組輪流作為代表，和我進行誦讀比賽。生生對抗誦讀就是學生之間進行比賽。學生挑戰誦讀可以是學生之間，也可以是師生之間。其他同學作為評委，指出誦讀中的優缺點，然后進行訂正。一月進行一次獎評，優勝者進行物質和精神獎勵。這個方法不僅激勵了學生的自我表現欲，更加深了學生誦讀的興趣。

其實，由于農村語言環境的限制，很多學生在誦讀中，常會出現方言、平淡的敘述語言，這就要求教師不要急于求成。在學生誦讀時，適時地加以指導，幫助學生正音、抒情。先讓學生讀準每個字的字音。然后，讓學生在需要加入情感色彩的地方多次誦讀，反復比較，使學生從內心體會出這一部分需要怎樣誦讀。接著，指導學生尋找課文中情感變化的詞語，如：傷心、高興、憤怒、羞愧等色彩詞，讓學生體會這樣的情感變化，并在誦讀中表現出來。

（二）重視誦讀，加強誦讀指導

古人云：“讀書百遍，其義自見。”可見古人對反復誦讀這一環節的正確認識。古人讀《三字經》《千字文》《百家姓》等，就是通過反復誦讀成誦，從而達到識字與“悟道”（理解）的目的。

當今語文教學也離不開反復誦讀這一重要途徑。教學大綱明確規定：“要用普通話，正確、流利、有感情地誦讀課文。”然而，誦讀好并不是輕而易舉的，必須要有扎實的基本功，不下一番工夫，要掌握誦讀的技巧是不可能的，因此，教師在教學中要加強對學生誦讀的語言指導。

首先，要指導學生從課文中找到那些容易在視覺上造成錯覺和障礙的形近字、音近字、同音字、多音字，進行仔細的比較和區別，不讓錯誤的字音、字形、字義在學生頭腦中“先入為主”。

其次，要指導學生劃分詞語詞組，找出中心詞和語氣停頓處等方法，幫助學生克服由難句、長句帶來的誦讀困難，避免“破讀”或“唱讀”的弊病。

再次，嚴格誦讀訓練。教師要求學生在誦讀時，做到“眼到、口到、心到”，不要像“小和尚念經”——有口無心。要控制集體誦讀的次數，增加個體誦讀的次數，只有學生在自己單獨誦讀時，才能使心、眼、口統一，步調一致，達到正確誦讀的目的。

最后，指導學生把握誦讀的語氣，注重輕重緩急、節奏、停頓、重音等語言韻律。語言韻律運用不同，表達文章意思和作者的情感的效果也不同。如誦讀對重音的處理：“漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆。”這句話中，若把重讀落在“坐在”兩個字上，則突出了人，若把重音落在“補”字上突出的是帆。所以要指導學生讀懂句子的意思，體會句子的中心詞，處理好重音等。只有掌握了誦讀的技巧，才能使作者的情感真實再現，從而掌握課文內容。

（三）抓誦讀層次，形成誦讀能力，養成良好的誦讀習慣

誦讀要有重點、有層次地讀，要課內課外結合讀。課前誦讀重在指導。學習一篇課文從預習開始，要指導學生分兩步走：一是初讀課文，查工具書，學會生字新詞，感知課文內容，讀懂“寫了什么”。二是再讀課文時聯系所感知的內容，弄清故事所發生的起因、經過、結果，理清文章結構。課堂誦讀重在質疑。教師先提出問題，學生帶著問題進行誦讀，誦讀時學生和教師要相互質疑。俗語說得好：“有所疑，才有所思；有所思，才有所疑。”因此，在引導學生誦讀課文時，要善于提出問題。

總之，在小學語文教學中要重視誦讀，指導留守兒童運用誦讀，通過聲音的媒介使課文內容立體化、形象化，把課文中生動的妙詞佳句、感人的情景描繪、優美的音律聲韻，通過誦讀，一一再現出來，充分發掘誦讀在語文學習中的功能。從而提高農村留守兒童的誦讀水平，進而提高標準語的口頭表達能力。

參考文獻：

[1] 劉占泉.談誦讀技能的運用[J].語文建設，2009（6）：41-42.

[2] 徐守為.培養學生誦讀技巧的教學感悟[J].中學語文：大語文論壇（下旬），2016（9）：92.