開展多樣化教學 打造高效高中生物課堂

尚立平

摘 要：隨著高中生物教學改革的進行，教師在進行生物教學時要從學科的特點出發，既要注重生物理論知識的教學，還要重視實驗教學，讓學生在動手操作過程中加深對知識的理解，促進他們生物綜合能力的提高。在教學環節，教師要引導學生進行主動探究，通過獨立思考和合作討論的方式進行學習，促進他們生物思維的深入發展，從多個角度出發探究生物知識，促進他們生活創新思維的發展，深刻理解教材內容，推動課堂教學的高效進行。

關鍵詞：多樣化教學；高中生物；探索；實驗

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）12-0147-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.12.092

隨著教學改革的進行，在高中生物教學中，教師要深入領悟教學理念的真諦，在教學過程中堅持踐行新的理念，采用多樣化的教學方式開展教學活動，為學生創設一個活躍、自由的學習環境，激發他們的探究積極性，讓他們在主動意識下進行生物知識的學習和思考，在遇到疑問時積極主動地進行解決，提高他們的學習能力，使多樣化的教學高效進行。

一、關注學生學習情況，引導他們進行探究式學習

在高中生物教學中實施創新教學，教師要關注學生的學習情況，參與到他們的學習中，用豐富的生物知識引導他們，讓他們對學習產生興趣，積極主動地投入到探究生物知識的學習中，在教師的引導下進行深入探究和思考，發揮他們的思維創造力，加深對知識的理解。在素質教育中，教師在關注學生的學習情況時，不能只關注優秀學生，而是要關注全體學生，針對他們的不同能力和學習情況進行指導，讓每個學生都在教師的引導和鼓勵下產生學習動力，發揮探究積極性，深入分析生物教材中的內容，促進生物探究能力的提高。在教學活動中，教師讓學生發揮主體作用的同時，要鼓勵他們進行積極地思考和分析，通過生物理論知識和生物實驗操作加深對知識的理解，促進生物思維的發展，高效地完成生物學習任務。在高中生物教學中，教師不僅是教學的組織者，還擔任著學生思維的引導和啟發職責。在學習活動中，教師要引導學生自主學習，讓他們通過閱讀、思考、分析領悟教材內容，加深對知識的理解和運用。

二、創設生活情境，激發學生的學習積極性

高中生物教材中的包括很多和生活相關的知識，在教學這些知識時，教師可以把生物知識和生活聯系起來，讓學生在生活化的學習中探究知識，加深對知識的理解。結合生活情境開展教學，能夠讓學生體會到生物知識的作用，激發他們對知識的好奇心，積極主動地探究教材內容，高效地完成教師布置的學習任務。例如，在教學了“人體的內環境與穩態”時，教師可以結合一位學生的血檢指標進行提問：如果這個學生生病了，要輸生理鹽水，要輸入多少濃度的生理鹽水合適呢？在生活化的問題下，學生產生了強烈的探究欲望，他們再次對教材內容進行了深入分析和思考，對生物知識有了深刻理解，順利解決了教師所提的問題。在生活情境中進行教學，給學生創設了趣味性的教學環節，能夠激發學生的好奇心，使他們在積極的探究心態下進行學習，有利于提高他們的學習效率，使他們的生物綜合能力在知識不斷積累的過程中達到新的狀態，實現高效的教學效率。

三、創設多媒體情境，加深學生對知識的理解

隨著多媒體進入到教學中，對學生進行主動學習產生了重要的促進作用。在直觀、生動的教學情境中，能夠激發學生對學習內容的好奇心，讓他們對教材中的內容產生興趣，運用活躍的思維主動分析知識，加快對抽象知識的掌握。例如，在教學“細胞增殖”時，教學重難點內容是：細胞生長和增殖的周期性；真核細胞有絲分裂的過程；真核細胞有絲分裂過程中，各個時期染色體的變化特點。在教學這部分知識時，教師可以利用多媒體直觀展示有絲分裂的過程，讓學生通過觀看動態的分裂過程進行學習和思考，使他們理解有絲分裂的各時期是為了研究方便人為劃分的，實際上是一個動態的連續過程。通過多媒體直觀教學，加深了學生對知識的理解，讓他們在獲得新知識的同時，促進知識的重新構建，加快知識之間的相互融合，促進他們生物綜合能力的提高。

四、開展合作學習，發展學生的創新思維

在創新的教學模式中，合作學習是符合新課改教學理念的一種新型教學方式。在合作學習中，教師根據教材內容設計合作任務，組織學生在小組內進行探究學習。在合作學習中，每個學生都能發揮對小組合作的重要作用，各司其職地完成合作任務，能夠促進教學的順利進行。在分組時，教師要把不同能力的學生分到一組，讓他們在小組中進行相互幫助和引導，使每個學生都能夠在合作中獲得發展和提高，高效地完成合作探究任務。高中生物學科是一門以實驗為基礎的學科。在教學過程中，教師要考慮如何把實驗教學和理論教學有效結合，提高學生的探究興趣，讓他們在積極的生物實驗中加深對知識的理解。在進行實驗操作時，教師可以組織學生進行合作學習，制定出小組長，并在小組長的組織和安排下，讓動手能力較強的學生負責操作活動，讓理論知識較強的學生負責記錄和總結。通過小組成員的團結合作，使實驗操作能夠順利進行，讓他們通過實驗操作加深對知識的理解。例如，在進行“植物細胞的質壁分離及質壁分離復原”實驗時，教師讓學生分成小組進行實驗操作，讓他們自己準備實驗所用材料，認真閱讀實驗操作步驟，為確保實驗的順利進行，先通過討論分析實驗操作步驟，并在教師的問題引導下開展實驗活動：1.實驗材料是否只能選用洋蔥外表皮細胞，其他植物細胞可以嗎？2.盡量選用紫色部分的意義何在？3.實驗試劑，除了蔗糖溶液，可改用其他試劑嗎？通過問題的指導，讓小組成員進行了積極思考，他們在實驗操作進行嘗試，通過實驗操作解決了教師提出的問題，使他們的操作能力有效提高，實現了高效的合作學習。

總之，在高中生物教學中，教師要從生物學科的特點出發，設計多樣化的教學方式，讓學生在探究過程中對生物知識產生濃厚的興趣，發揮他們的思維活躍性，讓他們通過自己的努力探究掌握生物知識。在生物教學中，教師重視理論教學的同時，還要注重生物實驗教學，讓學生在實驗操作中進行認真觀察、深入思考，促進他們對知識的深入理解，實現生物課堂的高效教學。

參考文獻：

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